关注教学设计打造高效课堂研究

　　随着新课改的实施，如何打造高效的课堂效率逐步引起了重视，合理的教学设计可以使课堂更加活跃，提高课堂的效率，增加学生的学习兴趣，开发学生的思维和创造力，寓学于乐更好的将知识融会贯通，怎样更好的开展教学设计呢？跟小编一起来看看吧。

　　摘要：一个好的教学设计可以增强教学效果，有效提高教学效率，使学生更乐于学习。本文结合科学教学实践，从教学目标、课堂活动学习、教学反思等方面着手，谈谈如何通过改善教学设计，使课堂教学更高效！

　　关键词：教学设计；高效课堂

　　作者：陈娟（浙江省诸暨市应店街镇中，浙江诸暨311817）

　　教学设计是根据教学对象和教学目标，来确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。一个好的教学设计可以增强教学效果，有效提高教学效率，是课堂教学走向成功的第一步。下面就新课程标准下初中科学教学设计谈谈自己的一些体会。

　　一、关注教学目标

　　教学设计最重要的工作之一就是确定教学目标。美国学者克拉克认为：“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的，向之前进的，将要产生的事物。”任何教学活动都要围绕着教学目标而展开，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程。所以教师在设计教学活动时，一定要考虑教学活动是否有利于教学目标的实现。比如，在学习摩擦力第一课时的时候，它的主要教学目标是：知道摩擦力的存在；能说出影响摩擦力大小的因素。所以在设计教学活动时要紧紧围绕这一目标。在课堂引入中，可以用筷子提米来创设情景，引出摩擦力，然后通过各种摩擦动作：如手掌在桌面上滑动、搓手等，让学生体会摩擦力的存在，初步完成教学目标。

　　二、关注课堂活动学习

　　课堂活动学习是传授知识、发展技能，全面提高学生素质的主要阵地。只有抓住课堂教学，才能有效促进学生能力的发展。教师在设计教学活动时，一定要让课堂“活”起来。

　　1、巧设导课

　　课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有集中学生注意力，渗透主题和带入情境的作用。教师如果能根据课堂教学的内容精心设计导课，能使学生产生“欲罢不能”的求知欲望。例如，在学习《物理性质和化学性质》这一课时，有教师就一上课设计了如下实验：①纸的撕裂，②捏橡皮泥，③纸的燃烧，④氢氧化钠溶液和氯化铁溶液反应，通过实验直奔主题，学生边观察边思考，并启发学生①②有哪些共同特征，③④有哪些共同特征，且在变化中有哪些现象。在学生讨论的基础上总结，不但引出了物理变化和化学变化的概念，还知道了两种变化的判断依据。

　　2、创设情景

　　情景教学是激励学生学习兴趣的手段，精心创设的教学情境能将学生置于乐观的情感中，开发创造思维，培养创新精神。例如，学习《消化系统》一课中，有老师发动学生，让部分学担任消化道（口腔，咽，食道，胃，小肠，大肠）某一部分“角色”，然后布置任务：花三分钟学习自已所但任“角色”在消化过程中起的作用。三分钟后开始游戏，请各角色按照消化系统组成的先后顺序排好，请未参加的学生检查有没有“错位”，接下来请各“角色”自我介绍功能，请其他同学指正。介绍完了，再让三位同学分别但任“糖类”“脂肪”和“蛋白质”，同时请各消化道做好准备，完成各自的任务，并请担任“糖类”“脂肪”和“蛋白质”的同学最后到小肠时要说出自己变成了什么。在这次表演情景中，我发现参与表演的学生为了担任好自己的“角色”，主动积极的投入到学习中，而其他同学也为了能找出表演同学是否出错，也异常主动的学习新知识。这样的情景设定，让学生掌握了知识，也培养了学生表达的能力，何乐而不为呢？

　　3、结尾精彩

　　好的教学结尾，不但对该课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。正如黄正枢在《春觉斋论文》中所说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝青茗，令人回味再三。”记得有次外出听课时，有位老师的课，结尾设计的非常出彩，让我印像深刻。他上课的内容是“水的浮力”，整节课设计了一系列的实验，说明了浮力的存在，并进一步解决了阿基米德原理，让每位同学都一目了然的知道了：浸在液体中的物体，受到的浮力大小刚好等于物体排开液体所受到的重力。在结尾处他是这样处理的：把一张牙膏皮放入水中，发现牙膏皮沉入水底，然后把牙膏皮做成小船的形状，发现牙膏皮浮在水面。同一种物体，重力没变，只是改变形状，物体的浮沉为什么就发生变化？老师提示学生这个现象肯定与今天学过的浮力有关，请学生课后查阅资料寻找答案。这个设计一石激起千层浪，铃响课止，但学生却意犹未尽。

　　三、关注课后反思

　　美国学者波斯纳曾提出“经验+反思=教师的成长”，由此能看出反思的重要性。上完一节课，把教学中的成败得失思考一下，做个简单的小结，对提高教师的自身素质和教学水平是很有益的。

　　总之，打造一个高效的科学课堂，需要老师们的不断努力，把握教学内容，设计符合学生实际需要的教学活动，不断根据学习进程中的变化，做出针对性的调整，努力做到“有的放矢，讲求实效”，使科学课堂真正变的高效。

　　参考文献：

　　[1]潘洪建.活动学习教学策略.北京：北京师范大学出版集团，2010.

　　[2]欧阳芬，诸葛彪.高效教学技能十项修炼[M].西南师范大学出版社，2010.

　　[3]张学敏，李跃文.课堂教学技能[M].西南师范大学出版社，2009.

　　[4]王磊.初中化学新课程的教学设计与实践.北京：高等教育出版社，2003.