教育教学设计研究思路探讨（共2篇）

　　教学设计的论文应该怎么写？相信对于很多的毕业生们来说应该都是不在呢么清楚下笔的吧，其实在进行撰写论文时候大家应该也都是会参考一些文献的，下面小编就整理了关于教学设计的论文，来供大家欣赏。

　　第1篇：探讨高职院校微课教学设计思路——评《微课教学设计》

　　在当前高职院校微课教学设计思路中，微课以“微”“精”的特点赢得了越来越多习惯“快餐式阅读”的人们的喜爱，微课这种新兴教学模式不但帮助越来越多的学习者养成了随时随地学习的好习惯，还为当前的职业教育提供了创新性的新思维。微课不但可以将教学过程中的教育目标和教学课程结合起来，还可以收到预期的效果，突出了教学内容中的重点、难点、疑点，这种短、平、快的速学方式可以说极大地突破了当前的传统教育教学瓶颈，让阅读者和学习者不但可以收到过目不忘的效果，还可以把新媒体技术充分运用到教学中，极大地解决了以往课程繁琐、复杂，学生无法消化的问题，能够帮助学生更好地理解和学习。当下微课学习已经成为搭建教师与学生互动平台的有效工具，微课的内容和形式不但可以更好地贴近当下互联网时代的教育教学要求，而且可以更好地促进教师投入到教学工作中。微课还可以帮助教师在科技教学领域更快地掌握主动权，加强创意设计，提高讲授技艺。

　　刘万辉编写的《微课教学设计》（2015年9月高等教育出版社出版）一书中，编者围绕微课出现的背景和定义进行展开，详细讲述了微课的特点和分类。编者从微课的教学方法分类和视频展示形式分类两大方面出发，论述微课的开发流程，其中包括可汗学院式微课开发流程、录屏式微课开发流程、实拍式微课开发流程和二维或三维动画式微课开发流程等。编者对微课在传统教学中的应用、在慕课（MOOC）中的应用、在翻转课堂中的应用、在混合学习中的应用四种常见的应用场景进行了概述，并对微课教学设计基础进行了论述，着重强调了教学设计的内涵、教学设计的特点、教学设计的功能、教学设计的要素与基本任务，并结合最新的微课教学设计的理论基础体系，从系统理论、传播理论、学习理论、教学理论四个方面展开，举例当下流行的典型教学设计模式，包括加涅和布里格斯教学设计模式、史密斯雷根教学设计模式、建构主义教学设计模式和主体主导教学设计模式，为读者提供现实可行的参考模式。接下来编者还探究了教学设计理论在微课中的应用等问题，对教学设计与微课教学设计、微课教学设计的原则、微课教学设计的流程、微课教学设计的基本模型等方面进行了阐释。

　　在该书中，编者就当前的微课设计提出了诸多有益的见解和思考。全书案例详实，内容丰富，编者通过大量的作品展示和资源提供，为读者提供了众多的微课设计思路。全书还汇总了大量实际操作的资源，详细地介绍了微课的课程录制和设置的形式。从微课教学设计的模型构成出发，指出了微课的教学顺序、微课教学设计中可参考的教学模式与教学策略，并对常用的自主学习策略、协作学习策略提出了自己的观点和看法。编者还细分了系列微课知识点拆分内容、微课设计形式展示与选择、系列微课的练习活动设计等，对微教学设计模板、思维导图在微课教学设计中的应用等方面也提出了自己的看法。在微课教学设计模式应用领域，编者还提出了开门见山式微课教学设计应用、情境式微课教学设计应用、探究式微课教学设计应用、抛锚式微课教学设计应用和理实一体式微课教学设计应用等五个主要的应用场景，分别就其微课教学设计模式、微课的适用场合进行了介绍，还分别进行了案例展示，最后还提供了获奖微课教学设计案例赏析与系列微课教学设计案例分析，可以说为读者提供了丰富的微课知识内容。

　　微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，便于学生获得操作性强的知识和内容，便于学生对现有材料进行探究和学习。实际上微课在形式上追求“微”，在内容上讲求“精”，可以说完全突破了原有的教学评价模式，对未来教师更好地掌握用新媒体技术授课具有很强的指导意义和教学示范性。微课在设计过程中可以更加清楚明白地展示内容，帮助学生更好地理解和学习，达到有效讲解的目的。微课目前的教学应用可以实现个性化的教学需求，对传统的教学模式无疑是一个重要的补充，也可让教师减少大量的课程重复实践。结合微课进行教学总结往往更加有针对性，根据微课建立教学的数字化电子数据库，有利于当下教育资源更好地分配和应用到偏远地区，实现职业教育普及化。微课教学可以为学生提供快乐且可以操控的理想学习模式，对于不懂、不熟悉的内容可以反复看、反复消化和理解。在微课视频中，教师的现场讲解往往能够达到标准状态，视听效果会更加真实有效。微课的课堂演示为有效利用电子资源来提高教学效率提供了可能。

　　（刘娟/硕士生，陕西国防工业职业技术学院）

　　第2篇：基于建构主义理论的创业教育教学设计研究

　　王艳茹(中国青年政治学院经济管理学院，北京100089)

　　摘要：创业教育作为一种综合素质教育，需要在学生的教育生涯中注入创新创业的基因，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创业能力。创业教育理论和实践相结合的特点，要求教师在教学设计中采用建构主义理论，充分利用参与式教学方法，以学生为主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素，发挥学生的主动性、积极性，以提高教学效果。鉴于目前对建构主义在教学中的应用有两种截然相反的观点，尚未形成统一的认识，因此，有必要对其进行更加深入的研究，使其在教学过程中真正发挥应有的作用，并对广大的创业教师有所启发，对创业教育质量的提升有所帮助。

　　关键词：建构主义；创业教育；参与式方法；学生主体

　　当前国家改革进入深水区，经济发展进入新常态，人口红利消失，亟须转变经济增长方式，进行产业结构调整，推进供给侧结构改革，寻找新的经济增长引擎。改革需要大量具有创新精神和创业意识的人才，创新创业教育因此成为当务之急。教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知(教高厅〔2012〕4号)，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)，教育部印发的《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》(教学〔2015〕12号)和《教育部2016年工作重点》(教政法〔2016〕6号)等多部文件不断强调创业教育在高等教育改革中的地位，并将创业教育放在国家实施创新驱动发展战略的高度，自教高厅〔2012〕4号文件要求各个学校将“创业基础”课程纳入教学体系之后，教学〔2015〕12号文件再次要求所有高校从2016年起都要设置创新创业教育课程，而且，高职高专院校2016年增设了“中小企业创业与经营管理”专业，创业教育被寄予了更大希望。但是，创业教育教学和传统的其他学科的教学有很大区别，它更强调实践性，强调学生的综合素质培养，需要采用以学生为主体的参与式的教学方法，这和建构主义理论非常吻合。因此，本文以建构主义理论为基础，结合自身多年创业教育的实践，就创业课程的教学设计进行探讨，以期对广大的创业教师有所启发，对创业教育质量的提升有所帮助。

　　一、创业教育的独特性

　　创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，它和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。按照联合国教科文组织的定义，广义的创业教育是培养具有开创性的个人的教育，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。而狭义的创业教育则是与增收培训即职业培训、技能培训的概念联系在一起的教育。国家层面提倡的创业教育是广义的创业教育，重在培养受教育者的创新思维、创业意识和创造能力。因此，跟其他学科相比，创业教育具有一定的独特性[1]。

　　学术教育强调知识传授、学术能力的培养，重视逻辑思维、形而上学能力的培养，职业教育强调技能培养、职业能力形成，重视职业技能、职业迁移能力的培养，而创业教育则强调综合能力的培养、创业能力的形成，重视创业精神、自主创新能力的培养[1]。因此，创业教育更强调实践性，强调学生能力的提高，强调学生的主动参与作用。

　　1.创业教育更强调实践性

　　创业教育重在培养学生的创新思维和创业意识，思维和意识的养成难以仅仅依靠课堂讲授，而是需要学生通过大量的动手实践方有成效，因此，创业教育要求教师在教学设计中注重实践环节，强调理论和实践相结合。

　　2.创业教育更强调参与性

　　创业教育强调学生创业能力的培养和提高，而不仅仅限于知识的学习和掌握。要将知识内化为自己的能力，就需要学生在参与的过程中融入自己的思考，通过课堂活动及课外实践的参与，不断提高自己各方面的能力，如动手实践的能力、沟通的能力、与人合作的能力等。

　　3.创业教育更强调创新和团队合作的重要性

　　无论是一个新想法的出现，还是将现有的想法付诸实践，抑或是将其不断完善，往往都需要团队的合作。不同学科的学生共同学习，相互启发，能产生更多跨界的创新，而创新是创业的核心，是经济发展的新引擎，是主要的生产力和第四大生产要素。所以，创业教育更强调学生的创新和团队合作，希望可以藉由学生的跨界合作形成更多新创意，通过创意的开发带来更多的价值。

　　二、在创业教育中采用建构主义理论的必要性

　　建构主义教学理论以学生为中心，认为学生能够主动建构知识，是认知的主体，教师应帮助和促进学生进行意义建构。建构主义教学方法的共同点是在教学中有情境创设和协作学习，让学生利用教学情境对知识进行建构[2]。基于建构主义的教学设计与传统教学相比有很大变化，因此建立一种能与建构主义相适应的教学设计理论与方法体系是当今创业教育教学发展的迫切要求。

　　通过创业教育的教学，学生能够掌握有关创业的基本理论和基础知识，熟悉创业的基本流程，了解创业的政策法规。此外，通过创业教育的教学还应培养学生的创新精神，提高学生的创业能力，激发学生的创业潜能，促进学生自主创业。要实现创业教育的要求，就需要在创业教育中采用建构主义的理论。

　　1.教学过程中提供真实的学习情境

　　建构主义理论认为，学习是在一定的情境下借助他人的帮助而实现意义建构的过程，学生获得知识的多少不是取决于他们记忆书本知识的能力，而是取决于他们根据自身的社会文化背景以及个人经验去建构知识意义的能力。因此，在创业教育教学过程中，应该借鉴建构主义理念，为学生提供真实的学习情境，让学生有机会在不同情境下将他们所学的理论知识与真实的实践相结合，不断将知识“外化”，将学到的理论知识升华为自身的可意会的知识，以此提高学生知识的应用能力、提高教师的教学质量。

　　2.教学设计中强调学生的主体地位

　　建构主义强调以学生为中心的“学”，而不是传统意义上的以教师为中心的“教”。在创业教育的教学设计中借鉴建构主义理论要求做到以学生为课堂的主体，充分调动学生的积极性和主动性，通过成人学习原理的运用，采用不同的参与式教学方法，让学生参与到教学过程中，实现以学生的“学”为主，如此才能更好地培养学生的创新精神。

　　3.教师角色的转变有利于提高教学效果

　　建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过对自身行为的反馈信息形成对客观事物的认识，找到解决实际问题的方案。创业教育教学的设计中应该既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师应该从单纯的教育者变成引导者，通过合理的教学设计引导学生主动思考，主动探索；促进学生与学生相互协作、学生与教师相互协作；形成学生和学生相互评价、学生和教师相互评价的局面，使学生在良性的相互协作环境下主动进行知识建构。

　　三、基于建构主义理论的创业课程教学设计

　　与建构主义理论相适应的教学模式应该是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”[3]。在这种教学模式中，教师是知识意义建构的帮助者和促进者，学生则是知识意义的主动建构者。基于建构主义理论的创业课程教学设计包括教师教学过程设计、教学方法的选择以及学生角色定位的设计。

　　1.教学过程设计

　　教学过程设计中，既要有理论部分的知识传授，也要有学生创业实践项目的开展；既要有知识的传输，也要有学生在参与教学和实践过程中的技能提升；既要有课堂的理论教学，也要有课外的创业企业参观等社会活动，从而真正实现理论指导实践，实践引导理论的良性循环。教学过程设计可以借鉴支架式、抛锚式、随机进入式等教学设计理念[2]，采用头脑风暴、小组讨论、角色扮演等教学方法，组织、指导学生主动学习。

　　支架式的教学设计是将学习任务进行分解，建立一种对知识理解的概念框架，以便学习者进一步理解概念，通过学习消除学生现有的能力与目标能力之间的差距，不断引导学生思维和智力水平的提升。按照“最近发展区”的要求建立“脚手架”学习模式，使得学生的智力水平像搭脚手架一样不断提升高度。比如在讲授创业机会评价时，教师可以借助问题支架或建议支架，帮助学生进行知识建构。通过一个好的创业机会的描述，让学生建立评价创业机会的概念支架，从而更好地对学生的创业项目进行评价。

　　抛锚式的教学又被称作实例教学或基于问题的教学，是建立在实际存在的真实问题或事例上的教学方法。它要求学生去真实的环境中体验感受，深刻理解所学知识的内容性质及其与相关知识的联系。创业教育教学中，需要教师用大量的创业故事和学生一起分享课程的知识点，便于学生理解和掌握，最好是学生熟悉的、校友的创业故事，更有代入感，学生也更容易理解。另外，需要教师安排或带领学生参观创业企业，和创业者座谈，通过解决实际问题的方式增强对知识的认知。

　　随机进入式的教学设计指学习者采用不同的方式和途径学习相同的知识内容，获得对学习内容的多方面的理解和认识。这种方式便于学生全面深刻地了解知识的全貌，以对问题的认识有实质性的飞跃。采用这种设计需要教师提供高质量的、适合学生随机进入学习的教学资源，如慕课、教学案例、阅读资料等大量信息，在学生方便的时候可以随机进入，从不同角度、以不同的心境进行学习。比如通过翻转课堂的方式开展教学，学生可以根据自己的需求多次观看慕课视频，并在观看的过程中与教师互动，不断提高自己的认知水平。

　　2.教学方法选择

　　与上述教学理念相吻合，教学方法的设计过程中应充分利用成人学习原理，设计不同的教学活动，采用不同的教学方法开展教学[4]。

　　按照成人学习原理的要求，教师在设计课堂教学时，应根据学生的注意力曲线采取不同的教学活动。每20分钟的讲授之后最好安排有学生参与的教学活动，比如主题游戏、恰当的创业故事、提问、讨论等，以便在学生注意力分散的时候，通过其主动参与聚合学生的注意力，提高教学效果；也可以采用播放与教学主题紧密相关的小视频的方式吸引学生的注意力，引出下一部分的教学内容。这就需要教师在备课时对大量资料进行精挑细选，并充分关注学生的兴趣点，以提高运用效果。

　　此外，在教学方法上还可以采用头脑风暴法、小组讨论法、角色扮演法、项目推演法、模拟实践法。选用何种参与式教学方法应取决于教学的内容，并且与教学主题紧密结合，指导学生主动学习。

　　下表是笔者在“创业基础”课程的教学过程中，就“创业机会”部分进行的教学课程设计，教学设计以2小节90分钟为一个教学单元。

　　表1“创业基础”课程中的“创业机会”课程设计

　　从上述的教学设计中可以看出学生在教学过程和教学管理中的主体地位。教学过程中每15～20分钟后会安排学生参与互动活动，使学生集中注意力，调动学生的学习积极性；在教学方法上，则采用了游戏法、头脑风暴法、开放式讨论法、案例分析法等多种参与式教学方法；在学生的角色设计上，分配他们做每周创意的分享，进行上周课程的内容回顾，充分赋予其主人翁的角色，增强其参与度和归属感。

　　经过这样的设计之后，笔者的“创业基础”课程非常受学生欢迎，每次评教都是优秀。而且，这种改革也得到学校及专家的认可，获得了学校教学改革一等奖的好成绩。

　　3.学生角色定位的设计

　　为突出以学生为主体的教学理念，需要学生充分参与到课堂教学过程中，赋予其不同的角色定位。比如将学生分成创意组、创业故事组、内容回顾组等不同的小组[5]。

　　①创意组及其职责。

　　创业的核心是创新，创新首先表现为各种新颖的创意。创业教育的教学中不但应当鼓励学生产生更多好的创意，还应该能在课堂上分享更多有启发性的创意。设置创意组的目的就是引导学生关注并且产生大量好的创意。每周有一名创意组的同学分享创意，分享的创意足够新颖，能引发大家思考，可以来自于网络上的黑科技，可以来自杂志上的新发明，也可以来自学生自己的新发现；展示方式可以多样，视频、实物、PPT均可。

　　②创业故事组及其职责。

　　借助于创业故事对创业课程中的知识点进行讲解可以起到事半功倍的效果。除了教师在教学过程中进行有针对性的讲授之外，每周有一名创业故事组的同学来分享他找到的创业故事，不但可以提高学生查寻和整理资料的能力，还可以锻炼其办公软件的运用能力以及口头表达的能力，从而提高学生的综合素质。

　　③内容回顾组及其职责。

　　每次课程前几分钟对上次课程内容的回顾，有利于学生在既有知识的基础上更快接受新的知识。内容回顾可以采用学生而非教师主导的方式。每周由内容回顾组一名同学带领大家一起进行回顾，在回顾过程中通过提问的方式可以抓住其他学生的注意力，真正做到所有同学均参与到回顾当中，达到温故知新的目的。

　　④企业经营的不同角色。

　　除上面的教学分组之外，课堂教学最好按照小组的形式开展，6～7人为一个小组，一个自然班可以分成6～7个小组。各小组成员按照项目运作的要求进行分工，比如负责企业总体运营的CEO，负责项目运作过程中财务事务管理的CFO，负责项目运营的COO，负责信息搜集和提供的CIO，负责市场调研和开拓的CMO，等等，大家各负其责，共同在学习过程中讨论研究，通过相互协作不断进步。

　　教学开展过程中，要求学生团队在学期开始时产生自己的创业项目，每周按照教学的内容对其创业项目进行推演、论证和优化，这样每周学生都会有新的任务，带着任务上课、完成任务下课，更能激发学生的主动性，实现“以项目为基础、以任务为驱动”。

　　四、基于建构主义理论的创业课程管理设计

　　以学生为中心的建构主义理念，不仅要求教学过程中以学生为主体，在教学管理和考核管理上也应以学生为主体。

　　1.基于教学的管理

　　教学管理中以学生为主体，赋予学生不同的管理角色，不但可以锻炼学生的管理能力，实现学生的自主管理，还可以增强班级的归属感，有利于强化其主人翁精神。具体来说，可以把学生按照教学管理的职能分成纪律组、后勤组、反馈组、助教组、娱乐组等小组[5]。

　　纪律组负责提醒大家上课，遵守纪律，每周按一定规律交换座位，保证课程的正常进行以及同学之间的充分交流；后勤组负责教室卫生以及桌椅的整齐摆放，不仅锻炼学生的劳动能力，而且有利于培养其主动负责的意识(创业课堂上经常会有小组活动，会涉及桌椅的移动)；反馈组负责收集学生对课程的感受或建议，主动跟老师沟通，以便更好地开展课程教学；助教组协助授课教师课堂组织及教具的发放和回收(创业课堂上经常会用到彩色卡片、活页挂纸、记号笔等教学工具)，方便教学活动开展；娱乐组则负责带领大家做游戏，连续的学习往往会带来疲劳感，为使学生能够在内课堂上集中注意力，课间休息时可由娱乐组的同学带领大家一起做一些热身运动，消除疲劳、恢复精力。

　　2.基于考核的管理

　　创业教育的课程更应强调过程考核，以过程为导向、以学生为中心，因此，可以加大过程考核的力度，提高其所占的百分比，并且关注学生的参与度，而不仅仅是提交的作业。比如课程的考核可以采用五五制，即平时考核占50%，期末考核占50%。

　　平时的考核可以根据学生的课堂表现、课程团队开展的创业实践活动等进行。鉴于创业教育教学的课堂一般按照小组的方式开展，每个学生又在小组中扮演了特定角色，因此其在小组活动中的表现、参与课堂活动的程度均可以作为考核的标准，将考核的注意力更多放在教学过程之中。另外，在创业教学中，不但要有课堂理论知识的讲授，还应该要求学生团队开展相应的实践活动，比如真正开展一个创业活动、参观创业企业、进行创业者采访等，于是，创业实践活动的过程和结果、观后感、采访报告等也可以作为考核依据。期末考核最好也不要采用考试的方式，因为创业教育就是要培养大家的创新思维，主张大家求改变、求创造，因此期末可以采用计划书、项目报告等多种方式开展，且其比重以50%为宜。

　　五、完善基于建构主义理论的教学设计的建议

　　基于行为主义、认知主义理论的第一代和第二代的教学设计强调教学中的“教”，突出教师的主体地位；基于建构主义理论的第三代教学设计强调教学中的“学”，突出学生的中心地位。这不但是对学生角色的挑战，要求学生主动探索知识以及对所学知识意义的主动建构；也是对教师教学的颠覆，要求教师在进行教学设计和实施时投入更多的时间和精力。为此，教师在进行教学设计时，可以从以下几个方面进行改进。

　　1.做好教学目标的分析

　　通过教学目标的分析，可以确定学生所学的知识内容，基于建构主义的教学设计是以学生为中心的，通过分析目标知识与达到目标所需的知识之间的关系，有助于明确教学内容。常用的教学目标分析法包括归类、层级、信息加工分析法以及解释结构模型法等。

　　2.提供丰富的教学资源

　　建构主义理论强调学生的自主学习，要求教师不但要做好课堂教学的设计和组织，还要明确学生学习中所用的资源种类及其相应的作用，以提供高质量的、适合学生随机进入学习的教学资源，并在学习过程中对学生提出的问题及时给予指导帮助。

　　3.构建合适的补充和练习

　　在课堂学习和自主学习的过程中，团队项目经过小组讨论和自我评价之后，教师还要能够挑选出与所学知识内容相关并针对学生学习不足的地方，提供合适的补充资料和练习题，帮助学生建立正确的意义建构。