心怀“孟”想扬帆起航

然而,自豪之余，也让我压力倍增。扪心自问，一个刚刚走上工作岗位四年的语文教师，像我，有志向成为工作室的成员吗？一个在业务上还在蹒跚学步的语文教师，像我，有资格成为工作室的成员吗？一个思想单纯、缺乏历练的语文教师，像我，有能力成为工作室的成员吗？这三个问题让我重新审视自己，内心也开始不自信了……但工作室的第一次会议上，导师孟纪军老师的讲话，让我感受到了温暖，找到了方向。他的一番自白让我懂得了“积跬步,行千里”的道理，对未来也充满信心了……其实我很早就知道孟老师了，从地域角度来说我们算是同乡，他的成长经历堪称传奇，作为晚辈除了对他的仰慕，还有一份敬意——他从小家境不好，生活艰难，但是儿时的他有一股韧劲，学习成绩一直名列前茅。他非常懂事，体贴家人，孝顺父母，逢有假日总是帮助家里干一些粗活、累活。可以说童年的磨练成就了他不屈不挠的品格，他硬是凭着自己的努力成为了一名人民教师，从那以后他得到了一个向大家充分展示“奋斗”的机会：从村小间的辗转，到后来的天王中心小学、四小、一小、华阳中心小学……他从一名普通教师成长为一名行政领导，从一名普通的语文教师成长为今天的省级语文特级教师，他的成长经历无疑像一部励志电影，在我的脑海中放映着，经久不息……

有时候，人与人的相识、相知真的是一种机缘。曾经心中的“偶像”一下子站在你的眼前，或者说一下子拉近了距离，你简直难以置信。我心里对他非常好奇，想法也会变得幼稚可笑：他究竟是一个怎样的人呢？他的脑袋和我的一样，为什么他这么牛呢？当时的我就有这些可笑的想法。现在好了，孟特成为了我的导师，我可以一边跟着他学习，一边深入地了解自己的“偶像”，这机会多棒啊！然而，初入工作室，我还是显得很自卑，觉得自己年龄小、懂得少，所以几乎不怎么说话……看着导师跟那些年龄稍大些的师兄师姐们谈笑风生，我真是羡慕极了！孟特看到了这一点，就微笑着对大家说：“周聪老师是一位有潜力的年轻教师，这次主动申请加入我们这个团队，说明他不仅有潜力，而且要求进步，具备了成为一名优秀语文教师的品质。让我们欢迎这样一位优秀教师加入我们这个大家庭。”师兄师姐们送给了我热烈的掌声。说真的，我的心里非常感动，作为一名年轻教师，我觉得孟特可能都不认识我。事实上，后来一位师兄告诉我：“导师会对每一位新加入的教师仔细地了解一番，为他们将来的成长做好规划。工作室成立以来，孟特关心着每一位教师的成长。”我恍然大悟——原来如此！

在孟特的关心下，我也变得“胆大”了些，开始学着和大家一起沟通、交流，在会上也尝试着发言，有时候孟特会给我一个友好的眼神，有时候会对我点头微笑，有时候会给我一点鼓励和表扬……我发觉自己发言的积极性越来越高了，因为多发言、多讲话，孟特表扬的次数也越来越多，而且我讲话的质量越高，也会引起师兄师姐们的共鸣。我很喜欢这种感觉，有点像家。我的心里再没有一丁点拘束的感觉了。记得那次工作室的例会上，孟特推荐大家认真学习王鼎钧老先生的《作文十九问》这本书，两周后做读书汇报交流，自愿报名。会后我就认真学习王老的这本书，找到了几处自认为典型的观点，罗列出来，然后针对观点又找了几个事例进行佐证，最后做了一个相配套的课件，觉得自己已经完成任务了，就再也没有碰过那本不算厚的书。有一天孟特见着我，不知是要考考我还是随口一问：“你觉得王鼎钧是一个怎样的人？”我一时语塞，“他就是一作家啊！”孟特笑了，问我究竟看没看这本书，我自信地把我前阵子的“工作”展示给他看。他看完后点了点头，说：“你这样的学习方式很高效，也能敏锐地捕捉到一些相对来说重要的点，不过我认为你也忽略了不少其他重要的知识。你这样不像是在读书，倒像是在归纳、圈画重点。阅读应该静下心来，仔细阅读，不放过任何一个角落。读完后，你再系统地尝试归纳梳理，才能真正有所发现，我建议你重新阅读这本书。”听完孟特的话，我心里非常惭愧，打心眼里佩服他。正所谓“厚积薄发”，他那睿智的思想不正是靠这样的阅读慢慢积累起来的吗？我应该向他学习。细细地读完了这本书后，我发现王老确实是一位了不起的人。他认为前人在作文的教学中没有为后人披荆斩棘，他要做这第一人！隐约中，我觉得我们的导师孟特，也在带领着我们做这样的事。

其实，真正让我走近导师是这样的一次经历，我想大家都能猜到——上课。坦白说，在工作室里我取得了长足进步，但我认为自己最大的进步就是自信心的建立，因为我的良师孟特，也因为那些可敬可爱的益友。在他们身边，你很难不受感染，你很难不渴望进步……一次上课的经历，就是我蜕变的开始。那次是我们工作室在碧桂园学校成立工作站的好日子，我和另外一位师兄承担了两节示范课的任务。其实，报名的时候大家非常踊跃，但导师还是推荐了我。我的心情有点复杂，高兴的是导师对我很信任，忧虑的是——我行吗？

我承担的任务是执教《黄河的主人》一课，两天后的试上让我的心头蒙上了阴影。课后导师问我：“你自己感觉怎么样？”我声音很小：“感觉不好。”孟特竟然笑了：“那你说说，哪里不好？”我有点生自己的气：“哪儿都不好！”然后孟特语重心长地对我说：“任何人，上任何一节课都不可能做到完美，也不可能尽是瑕疵。如果你的课这么棒，还要试上干什么呢？现在，我们就是要通过试上尽量做到取长补短、精益求精，你说呢？”

孟特的话让我茅塞顿开，不再跟自己赌气。我把这节课学生朗读过少、教师剖析过多的缺点说了出来。孟特一下子眼前一亮，用肯定的语气说：“不错！认识缺点就是进步的开始，继续说！”接着，我指着两段冗长的分析点说：“这个地方我觉得两者取其一，一来可以节省时间多读书，二来可以减少相类似的分析。但是细节怎么处理我没想到，请导师指导！”孟特听完很高兴：“小伙子说得很有道理，我看就照你说的做，只要‘关注文体，聚焦表达’这个大方向不变，细节的处理可以个性些。一千个读者就有一千个哈姆雷特。至于你刚才说的地方怎样处理，我也没想好，走，咱们到会议室去商量，那里安静！”

在指导的过程中，孟特提出要从整体把握开始，由整体到局部，由面到点，再由点到面。在“黄河、羊皮筏子、艄公、乘客、作者”五个要素中，要抓住作者对羊皮筏子的描写作为重点，通过细节描写，引导学生体会艄公的精神品质，初步掌握“衬托”手法的奥妙，再由此推及对“黄河”“乘客”和作者的描写均是相同的手法，最后再由点到面总结本文“正面描写结合侧面衬托”的写作方法，指向写作。在会议室待的三个小时里，孟特至少说了两个小时，才敲定这节课教学方案的终稿。在这过程中，他有时高兴地让我快点写下来，说怕自己待会儿会忘记；有时刚说完一个又突然否定自己；有时还会征询我的想法，乐此不疲。

一周后的碧桂园之行，让我树立了信心。通过这次上课的经历，我觉得自己收获了很多，“基于文体特征，关注表达方式”这一理念让我对解读教材有了新的认识。在这过程中，我一改以往扎进去出不来的陈规陋习，围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”这三个问题思考，紧扣核心教学价值，指导学生学习表达技巧。在设计教法这一过程中，孟特指导我要根据文章特点，寻求合适的教学路径，运用恰当的教学策略，提升学生学习一篇课文甚至一类课文的能力。如在《黄河的主人》一文中对“羊皮筏子”部分的描写，我尝试使用“赛读”的策略，以读促悟，为指导学生理解“为什么这样写”“怎样写”起到了推波助澜的作用。当然，策略也要因文而异、因人而异。好的策略能提高课堂效率。有了好的策略，还要关注课堂的实施效果。学生是灵动的，课堂是随机生成的。孟特还告诫我驾驭课堂绝非一朝一夕之能，熟能生巧，勤能补拙。从他那里我学会了运用“比较教学”“读悟结合”“一咏三叹”“剥笋式教学”等教学手段，并长期实践于自己的教学中。掌握了这些技巧能更好地服务课堂，真正做到因材施教。

有时我觉得上课是件痛苦的事，但正像孟特说的那样：“你没经历过痛苦，怎么感受甘甜呢？”不错，此时我的心情是甜的，不仅仅是因为这节课的成功，更多的是因为我的身边有这样一位循循善诱、诲人不倦的导师。这时候我又想起了加入工作室那天孟特说的话——每个人都应该心怀梦想。我想，“孟纪军教师工作室”应该就是我梦想起航的地方……

（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）