比较，发现叙事性文体表达的秘密———《天火之谜》和《诺贝尔》教学反思

《天火之谜》和《诺贝尔》是苏教版五年级上册教材中同一单元的两篇课文。细读之后发现，它们在叙事表达、内容安排上有异曲同工之妙。两篇课文都描写了一位世界著名的科学家和他们的重要发明：《天火之谜》介绍了富兰克林以及他的风筝实验；《诺贝尔》从诺贝尔奖的由来写到了诺贝尔和他发明炸药的经过。如何引领学生展开学习，激发他们自主学习欲望，探寻表达之奥妙呢？就在我一筹莫展之际，团队导师孟纪军的一番话让我豁然开朗。“把两篇课文放在一起比较着学，指导学生从内容、结构、形式、表达等多维度研读文本。”是啊！比较教学，就是我们工作室提出的阅读教学策略之一。我们的六大策略是“判定文体”“指向表达”“整体把握”“比较教学”“聚焦核心”“以读促思”。我可以运用比较教学的方法来呈现叙事性作品的特点，让学生在比较中发现表达之秘妙。通过反复研读教材，我决定从课文内容、段落标题、实验过程和文章题目四个方面进行比较教学。

一、比较课文内容，发现文本共性

两篇课文都承载着激发学生学科学、爱科学的任务。如何拉近科学与学生生活的距离，唤醒学生爱科学的心愿呢？课堂伊始，我在向学生作自我介绍时，就抓住自己姓氏的特殊性，从故事入手，讲述了明朝时期一位叫万户的科学爱好者为了实现飞天梦想，不断探索，勇于实践，虽然失败，但照样让人肃然起敬、名垂千秋的故事。这样的小故事让学生一下子想到了自己曾经的实验，拉近了学生与科学家的距离，自然而然地走进了文本。

初读文章后，我抛出了本节课的第一个问题：为什么要把这两篇课文放在一起比较着学？它们在内容上有何相似之处？学生很快就发现这两篇课文的相似之处：都写了一个人，一个科学家，富兰克林和诺贝尔；都写了一件事，一次发明创造的实验，风筝实验和研制炸药；都写了一个成功的结果，一个过程惊险却令人振奋的实验结果，雷电交加中富兰克林成功抓住了“天电”，巨大的爆炸声中诺贝尔成功发明了威力更大的固体炸药。从内容的整体入手，我们发现这两篇叙事性作品有着惊人的相似之处，那就是写人记事。

二、比较段落标题，发现各有侧重

两篇课文的内容通俗易懂，学生只要多读几遍就能概括出课文的主要内容。课堂上，我让学生浏览课文，用小标题概括课文内容，并进行比较。这样用小标题对比的方法有利于学生很快把握课文内容，对课文有一个整体的感知，为接下来的学习打好基础。

学生概括比较小标题后，发现一个惊人的秘密，同样是写人记事的文章，竟然有着显著的区别。《天火之谜》的小标题：雷暴可怕、探究雷暴、避开雷暴，学生认真揣摩后发现，这篇课文是围绕同一个主题词“雷暴”展开的，三个小标题分别是事情的起因、经过、结果，这是一件完整故事的三要素，说明这篇文章是侧重写事的。而《诺贝尔》的小标题：授奖仪式、发明炸药、遗嘱设奖，则没有完全围绕同一个主题词展开，但三件事情有一个共同点，就是都围绕着事情的主人公——诺贝尔来写的，由此可见，这篇文章是侧重写人的。接着，我追问：“请继续观察《诺贝尔》的三个小标题，它们在结构上有什么特点？”学生很快就发现并说出“首尾呼应”，我又让学生回忆学过的课文《永远的白衣战士》《艾滋病小斗士》等写人的文章，学生体会到这类文章大多会采用首尾呼应的写法，而且一般在开头就点出人物的成就及其影响力。这样处理，旨在让学生通过回忆、比较、发现，真实经历学习的过程。此时此刻，我发现学生的学习兴趣越来越浓，积极性渐渐被调动起来了，有了进一步探究文本的欲望。

三、比较实验过程，发现表达秘妙

两篇文章都属于叙事性作品，但各有侧重。《天火之谜》侧重于叙述完整的实验过程，而《诺贝尔》侧重于借叙事来表现人格魅力。所以作者虽然都选取了实验的过程，但两篇文章在叙述实验过程的时候，布局谋篇、遣词造句都呈现出很大差异。教师的任务就是引导学生走进语言文字，揣摩作者用意，品味语言魅力。由于课堂时间限制，我着重与学生一道探寻《天火之谜》的实验过程，简单领略《诺贝尔》实验之精彩。此选择是师生基于文本特点做出的决定，而非教师的一厢情愿。

这个环节一开始，我就让学生快速浏览，找到两篇课文中那一次精彩而又惊险的实验所对应之重点段落。接着提问：“同样写实验，两场实验有什么相同，又有什么不同呢？”学生阅读、比较后发现:相同点是实验都很危险，结果都成功了；不同点是两场实验无论从篇幅还是实验完整性，《天火之谜》的风筝实验更清楚、更具体。于是，我们不约而同地选择了先

品读这场实验。

课堂学习是学生的自主选择，学习的主要方式应是学生的读、思、说、悟。所以，我运用以下四步完成了《天火之谜》精彩片段的学习。

1.回想默读，感受实验完整。“同学们都做过科学小实验，老师带领大家做实验的时候一般分几步呢？”师生回想，得出结论：实验准备—实验过程—实验结果。“作者在这篇文章里详细地叙述了风筝导电实验的过程，你也来读一读，想想看作者在写这次实验的时候，是不是按这样的顺序来写的？如果是，你能分一分吗？”

2.掐头去尾，明晰实验步骤。虽然有了默读思考，但学生在交流时，还是表现出不自信。文中有些句子写的是环境细节，大多数人不能一下子判断出它是属于哪一个阶段。这时，我巧妙地采用掐两头、留中间的办法，先让学生找到实验结果，答案显而易见，就是这段的最后一句，接着让学生议一议，实验准备应该是从开头到哪儿，最后留下的就是实验的过程，也就是我们要重点聚焦的部分。

3.理清脉络，聚焦实验过程。我先找一名学生把实验过程读给大家听，让他们有整体的了解。接着提问：“作者把过程分成哪三步写清楚的呢？请大家默读这一部分文字，好好思考一下。”然后，让学生四人一组交流自己的看法。在这个过程中学生的思维火花不断绽放、碰撞，我也不动声色地走进小组，倾听他们的声音，并适时地提出自己的疑问和看法。最后，请各小组推荐代表向全班汇报。这个过程中出现了两种不同的意见，我又一次带着大家进行比较、辨析、表决，最终全班意见达成一致，实验的过程可以归纳为“麻绳带电”“电流通过”“手臂发麻”三个步骤。我也适时向学生揭示自己的发现，那就是表示时间的两个词“突然”和“这时”，这两个词正好意味着第二步和第三步的开始，最终验证了大家讨论的结果是正确的。

4.朗读品析，体会语言精妙。仅仅理清实验过程的三个步骤是不够的，还要通过读来让学生体会、积累、内化。在指名朗读让学生感受实验的条理清晰后，我不失时机地提出要和刚才这位“金牌朗读者”一比高下，最终我的范读赢得阵阵掌声。我追问：“为什么鼓掌？老师读的让你除了感受到实验过程清楚之外，还听出了什么？”细心的学生发现我朗读的“秘诀”——通过重读几个带“一”字的词语，把实验的紧张、危险，烘托地淋漓尽致。读是最好的学习方法。发现了语言的精妙后，学生又通过练读、品读、赛读等多种形式，一起感受了实验的紧张与成功的喜悦。

我引导学生发现，侧重写事的文章，不但整篇课文按照事情发展的顺序，连重点段落和其中的重点事件，作者都是围绕事情的发展顺序写具体、写完整的。之后，通过问题“《诺贝尔》的重点段落也是这样吗？”自然切换到第二篇课文的精彩片段。当文字出现时，学生已经直接感受到了不同。这段文字不像《天火之谜》的叙事，不放过每一个细节，而是更多地关注了诺贝尔这个人的动作、神态、心理活动。我直接提问：“为什么这篇课文的实验过程和刚才的风筝实验不一样呢？”聪明的学生立刻就告诉我，这是侧重写人的文章，所以没有详细的过程，更多的是对人物的描写。于是我让学生带着“哪些词句写出了诺贝尔的动作、神情与心理？请你找出来读一读”这个问题走进文本。先找出相关的词语和句子，通过朗读来体会人物心情的紧张、激动，在这基础上，又让学生通过比较，找出感到最惊险的句子，紧扣其中三个感叹号，进行朗读训练，充分体会侧重写人的文章重在突出人的表现。

四、比较文章题目，发现表达精准

课堂临近结束，我用一句“题目是文章的窗户，透过窗子能看到里面的东西才是好文章”提醒学生，回头看看两个课题，比较一下，从中发现了什么。学生一眼就能看出《诺贝尔》是侧重写人的文章，《天火之谜》是侧重写事的文章。

至此，课堂的四次比较在学生意犹未尽的惊叹声中结束。我认为这样的比较教学是建立在文本特质上的。同是叙事性作品，相似的内容、不同的表达侧重点。这样的教学设计是基于学生素养提升的，是引领学生关注语言表达的。学生一直在比较中学着判断和选择，在选择中聚焦核心段落，在聚焦中深入文本,进行细读、体会、品味。学生潜心会文，深入思考，仔细辨别，科学判断，在阅读中思维碰撞，在碰撞中向思维更深处发展。

由此可见，比较，不失为一种学习语文的好方法。

（作者单位：江苏句容市大卓中心小学）