领导引领参与——谈高效课堂的教学与管理

甘肃省会宁县教育督导室 陈彦忠

【摘 要】作为一名教学管理者，在领导学校构建高效课堂的过程中，要以睿智的思想、全新的理念引领同行置身于课堂，践行好每一节课；要与教师一起，通过不断反思、总结，探索教学模式，让每一节课都能促进教师的发展、学生的成长，让每一节课都能取得最大效益、成为高效课堂。

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关键词 教学管理者；引领；新课程；高效课堂

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0067-02

教学质量是学校的生命线，课堂作为教学工作的主阵地，其效果直接影响教学质量。让课堂高效，是每一个教学工作者追求的目标。作为教学管理者，在构建高效课堂的过程中，要以睿智的思想、全新的理念起到领导与决策作用；要置身于课堂，引领同行践行好每一节课，让每一节课都能最大限度地促进教师的发展，促进学生的成长，让每一节课都能取得最大效益、成为高效课堂。

一、领导与决策

在新课程背景下，教学管理者要高瞻远瞩、胸怀四方。要通过考察学习，借鉴他人，丰富内涵，完善自我，提升素质。打铁先要自身硬，如果管理者对高效课堂的本质与模式了如指掌，且能在课堂教学中起到示范引领作用，那么他在教学领导中的决策力和执行力毫无疑问是强有力的。

首先，要做一个有思想的领导者。思想领导优于行为领导，思想引领行为，有什么样的思想，就会有什么样的行为，思想到位了，行动就容易到位。如果管理者有睿智的思想、超前的意识，就会吸引教师成为随行者。

其次，在教学管理中，激励性评价是一个普适的方法和手段。好评价出好质量，对教师教学管理的评价和学生学习质量的评价要相提并重。通过细化常规、创新流程，让教师自觉完成工作任务，达成工作目标。对于学生，要改变传统的 “棍棒出孝子”的教育理念，抛弃以鞭策为动力、外部加压的评价方式，推行新理念——“说你行，你就行，不行也行”，挖掘出学生自身的长处，鼓励优点，激发其内驱力，达到主动学习、自我管理的目的。

第三，构建高效课堂，要把握原则，适合的才是最好的。纵观全国课改名校的“课堂教学模式”，可谓形式多样、内涵丰富，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，山东昌乐二中的“271高效课堂”模式，江苏东庐中学的“教学合一”模式，山东兖州一中的“三步六段”教学法，安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂，即墨二十八中的“和谐互助”教学模式，山东平邑一中的“学案导学”模式……模式之多令人眼花缭乱，但教学有模、教无定模，贵在得模。作为教学管理者，要认真分析，去伪存真，掌握要义，学其精髓，要根据当地教学的传统与习惯，联系学校的生源质量，结合教师的个人风格，慎重选择，做好决策，决不能生搬硬套，行政一刀切。

二、引领与尊重

作为教学管理者，引领作用至关重要。高效课堂既是一种现代教学理念，又是一种教学实践活动，因此，既要有理论引领，又要有实践引领。在引领中体现管理者对教师的尊重，对学生的尊重，同时也会赢得同行和学生对管理者的敬重。

1.价值观引领。价值观引领，重在提高师生的思想修养、精神追求。价值取向的缺失实际上是灵魂的缺失，一个人对事业的追求达到一心一意时，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行动就不再迟疑。因此，作为教育管理者，一要爱岗敬业，奉献教育；二要抵制消极，拒绝平庸，追求发展；三要有所作为，有作为才能有地位。

2.理念引领。新课程背景下，课堂教学应该是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。实施高效课堂，必须变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。知识不是“东西”，知识来源于实践，信息能够传递，而知识不能传递；学习不是接受“东西”，学习是自主建构知识的过程；教学不是灌输“东西”，而是为学生创设理想的情境让其自主学习。

首先，我们的交往对象是学生，我们的教育是发展人的教育，必须树立现代的学生观，以生为本。“人之初，性本学”，孩子是天生的学习者，但绝不是盛装知识的容器，其知识是学会的而不是教会的。学生是学校的消费者，教师是打工者和服务者，教师要竭尽全力为学生打好工，要加强与学生的交流、对话，要站在学生的立场审视他们，要让学生感到你可亲可敬。智力因素对学生的影响是有限的，情感因素才是最重要的，要树立现代的学习观，保护好学生的学习天性，充分激发其内在的学习动机。

其次，要树立现代的教师观。教师是学生学习的组织者，要创设丰富的教学情境，在宽容、轻松的课堂氛围中激发学生的学习动机和展示欲，调动学生的潜能和创造力，促进学生自主地去学习。教师是学生学习的引导者，在新课程理念下，教师要引导学生改变传统的教师讲、学生听的单向、被动的接受方式，引导学生自主、合作、探究地学习，让学生成为学习的主人。教师是学生学习的参与者，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互启发、相互沟通、相互补充的过程，在教学过程中，教师作为参与者，应成为学生的“学习伙伴”，要与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验、心得，让学生“亲其师而信其道”，从而实现师生共进和教学相长。总之，教师不是知识的化身，不是知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。

3.专业引领。教学管理者同时也是专业教师，应有很强的学科能力，要不断加强自身的业务学习，勇于创新，大胆实践，当好学科带头人。学科知识和能力要有深度和广度，既能引领本学科教师充分发挥团队智慧、作好校本教研，也能引领不同学科的教师接受新信息、学习新知识、始终站在知识的前沿。要激励教师不断完善知识结构，对所教知识能举一反三，触类旁通，运用自如，对所教学科既能知其然，又能知其所以然。

三、参与与探索

无论教学工作者还是教学管理者，都不能丢开课堂，唯有抓住课堂这个“支点”才能撬动全局。所以，必须通过课堂实践不断探索，寻找适合自身风格和本校实际的高效课堂模式。

高效课堂的教学模式，应以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨。让课堂高效，应针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。高效课堂要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲则讲，该放则放，该收则收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究交流，全面提高课堂教学效率。高效课堂要改革课堂组织形式，倡导小班化，实行分组合作的课堂组织形式，采取“圆桌式”、“矩阵式”等座位进行教学。按照学生的学习水平和个性特点，同质结对，异质分组，每组4~6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。要科学、有序地组织好每个学习小组的活动，对小组成员进行合理分工，使之在教师的引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终使小组成员都有不同程度的提高。

高效课堂的教学模式具有多样性，不同的学科、不同的课型，应选择不同的教学形式。但无论何种教学模式，都要把握“以教导学”、“少教多学”原则，通过定标导学→合作探究→交流展示→反馈检测等环节的教学，完成“学、教、练、评”的任务，达到学生学会、学生会学的目的。

总之，新课程背景下的教学管理者，在领导课堂教学的过程中，应明方向、有胆识、懂规律，既教书、又育人。工作中不能只是辛勤的蜜蜂，而应该成为放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。要通过加强学习，完善自我，不断探索，总结提高，引领同行在构建高效课堂的实践中不断探索，把高效课堂变成师生共同发展的精神家园。

（编辑：杨迪）