以“探究—研讨”为策略提高科学教学的有效性

文/吴章德

【摘 要】课堂的有效性，是我们所有教师向往的。它要求我们在课堂中注重每一个教学细节，做到预设与生成共精彩。让学生在“探究—研讨”的操作过程中，运用有效的观察、提问、探究、研讨，从而达到理想的彼岸。

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关键词 小学科学；策略；有效性

为了使学习活动变得更加有效，笔者认为运用“探究—研讨”教学法能达到有效的目的。“探究—研讨”教学法分为“探究”和“研讨”两个环节，这样的课堂中必须通过观察、提问、探究、研讨等手段来完成。

一、提高课堂观察的有效性

提高课堂观察的有效性对提高小学科学教学有效性至关重要。在教育教学活动中，课堂观察是教师对学生学习情况的信息活动的一种基本方式。那如何做到细致、有效地观察呢：

1.观察要细 对事物做细致的观察，得到丰富的信息，才可能认识要观察的事物。如在教学三上《植物的叶》一课时，我设计了以下填空让学生做好观察记录：

我观察的是：____树叶，它的颜色是：____；形状是：____；大小是：____；叶脉是：____；叶柄是：____；摸起来：____；其他：1）____；2）____。

这样运用多种感官对树叶做尽可能多的“观察”，对于三年级刚接触《科学》的学生来讲既降低了难度，又把被观察的对象作比较详尽、细致的记录。

2.观察要准 科学观察不仅是“观察”到什么，更重要的是被观察到的东西是什么样的，具有哪些特性。如三下《水》教学时，我让学生通过观察、实验，说说“你发现了什么？”课堂上学生讨论得热火朝天，我发现学生不对的步骤或方法做些调整和点拔后，学生得出了既在情理之中，也在意料之外的结论：风一吹，水面会有波纹；筷子在水中会被“折弯”；水会“变”色……，提高了学生的观察能力。

3.观察要真 科学观察一项很重要的工作就是对“观察”到的内容做真实的记录。在观察时，要充分发挥学生的主体作用，让学生像科学家那样通过观察、实验、探究去认识自然。在观察记录中，即使学生有不准确，甚至是错误的，老师也不应该把正确结果硬塞给学生，而是应当引导学生再次进行观察、研讨，最后得出自己的结论。哪怕是最后还有不同的见解也应尊重意见，让其保留。

二、提高课堂问题的有效性

在探究学习教育中，提问不仅是一种方法，也是一种教育方式。有效的课堂问题能让教师通过学生的回答来了解学生对知识的把握程度、思维水平，根据学生的回答来对学生的探究方式的调整进行指导，推动学生进行整改或是建设性的延伸。在小学科学探究学习教育中，有效的课堂问题的提出，不但能促进学生思维的发展，增强学生解决问题的兴趣，也能发展学生的言语表达能力。对于管理和学习问题，不要求学生进行回答；而涉及教育目的的问题，须引导学生进行详细的回答，这样的信息反馈方才有效。

三、提高课堂探究的有效性

现在我们都知道选择有结构的材料让学生进行探究，以达到课堂教学的有效性。有结构的材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。如在教《物体的沉与浮》一课时我准备了3组教学材料。第一组是木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、胡萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不一样的材料，学生实验后，发现物体的沉浮于大小轻重无关。第二组材料是大小不同但重量相等的5个瓶子，试验后，学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉。第三组材料是重量不同、大小相同的5个瓶子，试验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上3组实验材料在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起揭示科学概念的兴趣，不断地深入探究，从而提高课堂效率。

四、提高课堂研讨的有效性

1.把握内容 注重实效

在有效的课堂教学中要求强调学生的自主性，主张教师对学生不要过多的指导和干涉，让学生观察和实验后进行组内班内研讨，教师在研讨过程中处于中立为学生服务，由学生自己对不和谐的发言进行分析辩证。但也有的课内容多、学时较紧，有一种低效率的危机存在。

2.强化过程 重视交流

知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。在此有两个值得教师关注，并需要教师舍得花时间让学生发挥的研讨环节：在学生探究过程之前，通过研讨方案来领会科学探究的方法；在学生探究过程之后，通过研讨结果来得出并理解探究的结论。同时强化每个学生主动参与意识和学习的主动性。

3.尊重事实 冷静分析

例如《电磁铁的磁力》一课，探究“线圈圈数越多，磁力越大”的现象。通过实验活动，某一小组在课堂小组协作交流时，该小组的学生发现自己的探究结果与其他小组不同，且不能支持假设，于是根据自己的主观学生又修改了数据。

其实在学生的探究过程中出现“异常的事实”是十分正常的。但教师要善于对这类“事实”进行分析和研讨。在上例中，通过学生的分析和研讨，发现数据的异常是因为实验操作的时间太长，电池电力耗尽引起的，只要更换电池重新实验，这组学生得到的数据与其他小组就就相近了。

课堂教学的有效性是我们所有教师共同追求的目标，只有在课堂中注重每一个教学细节，从观察入手，通过提问、探究、研讨等手段，达到教学理想的彼岸。

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参考文献

[1]方红，常利梅.科学教学实施指南(小学卷)[M].上海:华中师范大学出版社，2003.

[2]张红霞主编.小学科学课程与教学[M].北京:高等教育出版社，2001．

[3]冯启菊.美国兰本达“探究——研讨”教学法的启迪[J].教育丛论，1985（1）．

（作者单位：浙江省衢州市开化县音坑乡底本小学）