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浅谈“研学后教”理念下小学科学的教学策略

2022-06-08

文/欧文平

【摘 要】小学科学是以实验为基础的一门自然学科,它涉及的知识面特别广泛,是一门综合性很强的学科。在新课改理念下的小学科学教学实施“研学后教”的课堂教学模式,鼓励学生自主探究,合作交流。培养学生的探究兴趣,让学生成为课堂活动的主人,不断提高小学生的科学素养。

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关键词 小学科学;研学后教;教学策略

小学科学是一门以实验为基础的综合性很强的学科。教师要和学生精心准备实验材料,让学生自己进行研究、探索,培养小学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力。教师要创设良好的实验情境,运用“研学后教”的课堂教学模式,鼓励学生自主学习,提倡学生先行,教师后讲,充分体现了学生的主体探究作用。

培养学生的自主实践能力,突出学生的个性和创新能力。教师要在导学上下功夫,主要是导兴趣,导学法,导创新。营造和谐的课堂氛围,让小学科学教学更贴近学生的生活,使课堂教学充满趣味性,启迪小学生的科学思维,不断提高学生的科学素养。转变教学方式,确立了学生在科学课堂上的主体地位,提升了学生自学、合作、质疑、创新的能力。“研学后教”模式要求教师要在“研”上着力,在“教”上有所突破,打造灵动课堂。“研学后教”改变了科学课堂缺乏效率的教学,解决了传统课堂教学中存在的一些问题,提高了教师在新课程理念下开展课堂教学的能力,使课堂教学活力无限。

1.“研学后教”的内涵

研学后教顾名思义就是让学生先研,即让学生自己看书,自主对所学的知识进行钻研性学习,进行检测和当堂训练,体现了自主学习的精神;后教就是教师对学生所学内容进行教学。教师针对学生钻研后留下的困惑与问题,引导学生小组合作进行讨论,进行生生互教,教师点拨、拓展和延伸,主要解决学生在自学中遇到不懂的问题,体现了合作学习的主旨。研学后教的教学模式是学生的“学”在前,教师的“教”在后。让学生再进一步的自主学习,合作与探究,充分有效地达成教学目标。坚持以生为本,关注学生的全面发展,促进学生的个性和人格的形成,最终实现学习方式的转变。

2.“研学后教”的教学模式

2.1.自主预习,激发兴趣  

自主预习就是要培养小学生科学的自研能力。使学生转变学习观念,明确科学课预习的重要性。课前教师要做好动员工作,激发学生的兴趣,提高预习的自觉性。兴趣是促使学生学习的内在动力,学生有了兴趣,探求科学知识就会成为“心理需要”,就有了自主预习的意识。教师要根据教学内容编制有效的预习学案,设定自主预习的问题,诱发学生的情感。让学生根据学习目标进行自主实验,培养学生独立思考的能力,发挥学生的主体作用。教师设计预习题要有层次性和梯度性,学生要解决预习问题不看书不行,光看书不实验也不行,光实验不思考不行,思考不深也不行,给学生留有创造性学习的空间。例如:在教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时,教师提前给学生布置预习任务:让学生在家长的协助下,演示“用热水烫瘪乒乓球”的实验,观察:(1)是什么力量把乒乓球瘪的地方推鼓起来的?(2)是什么原因促使这种物体形成推的力量呢?(3)从这个实验中,你明白了什么道理?把不懂的问题记录下来。学生看得预习题时,觉得特别好奇,在好奇心的驱使下,积极动手实验,认真观察,详细记录。教师让学生在自由探究的过程中动眼、动脑、动口和动手,鼓励学生自己去尝试、去探索、去发现、去酝酿,最后去碰壁。“学起于思、思起与疑。”求知欲是唤起学生学习的内驱力,养成质疑问难的习惯。疑问和惊奇,是最容易于激发学生由衷地产生认识世界的精神动力。教师对学生预习的过程或结果采取多种方法及时地检查、评价和反馈,注重发扬学生思考的主动性。对学困生采取先扶后放、循序渐进的方式,让学生感到课前预习很有趣。开阔了学生的视野,从而达到增长知识的目的。

2.2.自主研学,体验快乐  

自主研学就是在科学课堂上,让学生依据“研学案”,自主、独立地进行实验后,主动提出问题、交流信息等科学探究活动,使学生不断获得知识、技能、情感与态度的发展。自主研学是一种创造性的学习活动,也是学生学习能力形成的重要标志。课堂上强调以学生为中心,激发学生动脑筋提出问题的积极性,鼓励学生大胆质疑,做课堂学习的主人,体验自主研学的快乐。例如:教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时,学生在课前已经进行了充分的预习,也用热水把瘪了的乒乓球烫起来了,实验很成功。在进行新课时,教师让学生在小组里演示乒乓球在热水中烫一下,就鼓了起来。让学生回答“是什么原因使瘪了的乒乓球鼓起来了?”学生纷纷发表自己意见,有的人说乒乓球被烫鼓了;有的人说乒乓球内气体受热把球给胀鼓了。你们认为谁说得对呢?在学生遇到难以解决的问题时,教师要进行引导。教师给各个小组提供了气球、烧杯、冷水、热水等实验器材,让学生再次自己进行设计实验研究。学生实验,认为乒乓球鼓起来有两个原因:一是球的外皮受热膨胀变大后鼓起来了;二是球内的空气受热膨胀,把球瘪了的部分顶了起来。面对着争议,教师表扬学生爱动脑筋思考问题,收获很大。

2.3.自主交流,及时评价

自主交流是研学后教的重要环节,学生在自主学习后,会遇到问题,需要生生互动和师生互动进行解决,这里要有教师的及时评价和点拨。学生在实验时记录了不同的结果,教师要组织学生进行讨论,找出最佳结论。让每个人都发表自己的看法,体验科学探究的快乐,把学习的主动权交给学生。培养学会倾听、学会讨论的能力,养成善于发言的习惯,能对别人的发言进行辨别和评价。发挥教师的主导作用,通过巡视和参与,了解各组探究实验的情况,让交流的活动达到预期目的。例如:教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时,学生在自主研学时产生了两种意见,教师就要组织学生进行实验验证。是乒乓球的外皮受热膨胀变大鼓起来的,还是球内空气受热膨胀,把瘪了的乒乓球部分顶了起来的呢?教师引导学生再次实验:用两个瘪了的乒乓球,其中一个有破洞的,同时放入热水中,实验证明:乒乓球受热变鼓跟外皮没有关系,气体具有热胀冷缩的性质。学生在合作交流中解决了这个问题,达到了预期的教学效果。

总之,“研学后教”的教育理念,能激发学生的内驱力,唤起学生自主学习的欲望,提高学生探究科学的兴趣,使学生养成了良好的学习习惯。课堂生机勃勃,魅力无限。

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参考文献

[1]安瑞兰.略论小学科学的教学艺术[J].学周刊.2013(03): 56

[2]江丹.浅析新课改下小学科学实验教学的探究[J].小学科学(教师版).2014(03):33

[3]李宝.对新课程理念下的小学科学教学的几点思考[J]. 学周刊.2015(07):106-107

(作者单位:广州市番禺区实验小学)

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