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让实验贴近学生,让探索照亮科学

2022-06-08

  摘要:从三个“远”的新角度讨论当前中学物理实验出现的问题,探索将实验室“搬”入教室,切实拉近实验与学生间的距离,从而真正调动学生主动实验的积极性。
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  关键词:实验教学;实验构想;实施手段
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2014)2(S)-0050-3
  当前新课程改革中,关注学生学习与创造能力的探索,已经进入到了实验改革阶段的深水区。但是在高中物理实验教学中还是存在着实验课程书本化,实验探究理论化。实验设计教条化的一些弊端。学生不太重视物理实验在物理研究中所处的重要地位,普遍存在实验创造力低下,达不到新课程标准的要求。为了改变这种现状,让学生能从物理实验中真正体会物理作为一门实验性学科的特点,我们课题组做了一定的教学改革尝试。下面我们先来看一份有关实验教学改革的申请书。
  申请书
  尊敬的校领导:
  在高中物理教学中,物理实验是一项非常重要的学习内容。平时学生在校的实验学习通常分成两个过程:一是课堂上的理论学习与实验分析,二是进入实验室进行实验操作,掌握实验方法,获取实验数据。多数学校也会为理化生实验室投入大量的资金,设备更新速度也很快,从基本的实验工具,到高科技的实验器材,应有尽有。但各学校的学生实验能力,不管是动手能力,还是理论分析能力都没有达到新课程标准的要求。分析原因,其实还是学生真正投入到实验研究的时间过短,不能在充裕的实验过程中发现问题,分析问题,解决问题。
  根据我校申报的省十二五课题《新课程高中物理实验的创新与改进》的课题研究思想,针对传统实验教学中存在的问题,我们设想把实验室“搬”到学生的身边,让学生身处在实验环境中,在平时的课余、自习课等所谓“田间地头”的边角时间中,引导学生将漫无目的的闲聊。玩乐,变成与实验器材相伴的课间休息。这样不设时间,不设地点,使平时深锁在实验室内的实验器材,变成学生触手可及的玩乐工具,在玩乐中,了解器材的使用特点,在相互交流中,分析实验手段的改进,并且针对可能发生的问题,积极而主动的寻找研究的方法,并在此基础上实现实验的改进与创新,从而实现新课程改革的要求。
  因此,根据以上问题的提出与解决问题的设想。拟向学校有关部门申请:“实验器材进教室,实验过程伴左右”的课题研究。申请内容:
  一、为了能在教室内安全,整洁的放置部分实验器材,申请在相关教室放置文件橱一张(带锁)。
  二、申请校实验室购置与课程内容有关的实验器材,主要是一些没有危险,耐久性强的实验器材,例如打点计时器,弹簧,弹簧秤,小车,木板,强磁铁,电池,导线,滑动变阻器,面包板,一些相关的电子元器件,电表等,并造册入班。
  针对以上的构想与实施手段,实验班级与相关老师要安排好负责管理的学生,同时也要积极的了解学生平时实验器材的使用情况,针对可能发生的问题及时进行引导与帮助。从而更好的完成实验入班的课题研究。
  申请人:物理实验的改进与创新课题组
  申请书中所提到的《新课程高中物理实验的改进与创新》是江苏省教育科学“十二五”规划普教立项NO:387号项目。课题从设计、论证,到被立项,都是基于一线老师在平时教学工作中,对高中物理实验现状的思考而进行的。在被江苏省教育科学规划领导小组确认立项后,作为课题主持人,同时也作为战斗在教学一线的老师,笔者思考了很长时间。因为高中物理实验现状中所出现的问题,其实被许多地区的学校的很多老师所发现。比如,孙早利发表于《中国现代教育装备》2011年第14期《高中物理实验教学的现状及对策》一文中就详细的说明了,现在高中物理实验教学存在着:1.黑板上的实验:2.大屏幕上的实验;3.教师代替学生实验等诸多问题。而产生以上问题的根源又是因为:1.高考实验题的引导作用;2.对物理实验的不可替代性认识不足。这其中又分为(1)教师的功利思想;(2)学校的漠然置之。当然作者也同时提出了改变问题的策略,但是通过具体研究与实际操作后,却发现其实际操作的可行性上还是不尽如人意。并不能很好的解决现实情况中所出现的重理论分析,轻实验操作的问题。学生的实验思考与创新能力,和实际动手能力都不会有明显的实质提升。于是笔者在课题规划与立项后,根据实际操作中所出现的问题。提出了新的研究思想和方法,并向学校领导提出了:“实验课程伴左右”的申请。
  在这份申请书提出之前,笔者认真的分析了在校开设实验课程的不尽如人意的原因。虽然高考指挥棒的效能影响不能一下子从源头上消除,但除了应试教育这个不能回避的问题外,还有哪些制约一线老师积极开设更多实验课程的原因呢?通过多年的教学感受。发现有三个最明显的制约因素,就是:1.实验内容与学生;2.实验室与教室;3.实验时间与学生需求这三方面相距太远所导致!
  一、实验内容与学生的“远”。具体表现在,现在学生所进行的实验学习几乎都是被动的,都不是学生主动思考所得到的,也就是说是强迫性实验学习为当前中学物理实验教学的主体。从教育心理学上我们可以看出,被动式的学习。其学习目的被弱化,学生难以调动主动学习的积极性,就算是最终掌握了知识内容,但是如何联系,如何变通与创新,都只能处于只知其一不知其二的浅表层!
  二、实验室与教室的“远”。近些年,笔者走访了许多学校,可以明显的看到,各地对教育的投资非常大。特别是对理科实验室的投入规模是空前的,各种新技术、新设备、实验器材信息化、实验手段大学化等等让人眼花缭乱。每次去各校听课,都会被现代化实验手段所震撼。听课之余,私下询问学生。却得到了实验室是花瓶摆设的叙述。学生说:除了平时对外展示开课与书本规定的实验课程,几乎很少来实验室。其中一个根本性的原因就是实验室离教室太远。这里的远又分两个方面,一个就是地理空间的远,一个就是实验室神秘性令其在学生内心的远。现在许多学校实验楼是单独一幢,称之为实验中心,它们一般离学生的教学区有一段距离,有的空间距离远的,学生必须在上实验课前,提前5-8分钟离开教室才能及时去实验教室上课,从时间上制约了学生的积极性。关于实验室的神秘性,这里就不多阐述。大部分中学的实验中心的冷清程度让人望而却步。同时学校所配备的实验管理人员少之又少,让本来缺少人气的实验中心大楼就越发显得高不可攀。除了规定的实验教学外,很少有学生主动到实验室找动手实践的机会。

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