对义务教育阶段生物学教学的几点建议

　　摘要  本文从初中学生存在的实际问题出发，给生物学教学提出几点建议。以期为初中生物学教师提供参考，为初中生能适应将来的高中生物学学习提供一定的基础。

　　关键词  义务教育 生物学 课程标准 教学建议

　　本文依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》[1](简称:义教课标)，从学生存在的实际问题出发，给初中生物学教学提出几点教学建议。为指导义务教育阶段教学、提高课堂教学效率和促进学生核心素养的连贯发展，提供参考。

　　1 义务教育生物学课程标准的课程理念

　　义教课标在课程理念方面是基于社会发展、生物学发展和学生发展的实际需求提出的，体现着独特的育人价值。随着教育的快速发展，广大教学工作者和课程研究者在实际工作中要有具体明确的、与时俱进的新的课程理念。义教课标首次提出了义务教育生物学的育人价值是培养学生的生物学核心素养，强调初中生物学课程是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的重要载体，凸显了核心素养在课程中的主旨作用[2]。义教课标将课程理念与课程性质、课程结构等分别阐述并侧重强调生物学学科在培养学生“核心素养”中的特殊作用，为义教课标的落实奠定了理论基础。

　　2 对义务教育阶段生物学教学的建议

　　2．1 注重概念教学，促进初高中知识的衔接  义务教育的生物学课程内容是从“结构”切入，安排了从生物的结构层次到分子与细胞，从人体生理与健康到稳态与调节等七大学习主题和九个大概念。核心概念增加了:光合作用、呼吸作用、有性生殖、遗传物质和生物变异等[2]。其中“生物体的结构层次”“遗传与进化”与高中生物学必修部分“分子与细胞”和“遗传与进化”块在内容结构上是有机统一的，“生物的多样性”“生物与环境”“人体生理与健康”与高中选择性必修部分“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”三个模块也是紧密衔接的[3]。

　　在高中阶段，学生时常会碰到有些概念知识在初中阶段早已学过，到高中阶段这些知识仍然会出现。但是，由于存在初中阶段学生没有认真学好，相应知识的铺垫还不够，导致初、高中教学的脱节，高中学生学起来比较困难。因此，在义务教育阶段要注重加强这些概念的教学，这会有利于将来顺利地过渡到高中阶段的相应内容。义教课标也明确要求初中教师要通读初高中生物学教材，明晰教材内容及衔接点，明晰各知识点在初、高中阶段的不同要求，以便在教学中利用初、高中知识上的“衔接点”，促进知识的顺应性迁移，增强教学的系统性、连贯性。近几年生物学高考加强了基本概念的考查，使学生感受到基本概念的重要性，从而要注重基本概念的学习和理解，引导教学回归到课堂教学和把握学科基础。例如，2022年全国高考生物学试题甲卷第4题考查了有氧呼吸这一核心概念，从反应场所、参与分子、反应产物等多维度进行全面考查;第29题考查光反应的主要产物;第30题考查体液免疫过程中浆细胞、抗体发挥作用方式等的基本概念和基本过程，都是对基础主干内容的考查。

　　建议:初中教师要通过多种教学手段让学生在细胞的结构与功能、人体与健康、光合作用和呼吸作用等概念上加深理解、深刻领悟，以便于学生进入高中阶段对这部分知识的学习轻松自如、游刃有余。

　　2．2 加强实验教学，培养探究能力  义务教育阶段的中学生思想活跃，对外部世界充满好奇，求知欲、探求欲非常旺盛。但由于初中生知识积累、生活经验、思维水平、分析问题和解决问题的能力相对不足，义教课标依据初中学生这一认知特点明确地要求学生主动参与学习过程，强调在“做中学”，学业要求中的行为动词升级为“亲历”“设计”“养成”和“形成”等。学生通过亲历的探究过程，获得提出问题、作出假设、寻找证据、得出结论的能力，同时培养了科学思维、科学态度和科学精神。

　　义教课标列出了11个实验主题，学习活动建议33个，在原来实验探究类等基础上增加了模拟实验类、模型制作类，特别是增加了植物栽培、动物饲养和发酵食品制作类三个跨学科实践主题，明确把跨学科实践作为实验的重要组成[1]。例如，在初中阶段学习遗传与变异时，要求学生多设计相关遗传探究实验，亲历遗传杂交实验过程，从而提升实验探究能力，养成探究习惯，形成科学探究思维。

　　建议:初中生物学教师要加强实验教学，在教学过程中要注重实践，选择真实情境设计学习任务，教师在教学过程中要切实结合教学内容，加强社会实践调查与科学热点事件分析，促进生物学与其他学科知识的关联应用，提升学生自身的跨学科理解力[3]，培养学生观察能力、动手能力和创造能力，从而为高中阶段的高要求实验探究打下基础。

　　2．3 强化课外生物学科技阅读，培养获取信息能力  进入中学阶段，尽管其生活经验、思维发展水平相对不足，但已逐步摆脱了儿童的智力模式。其智力发展发生了根本的变化，观察力、记忆力和想象力有了极大的提高，比较分析、归纳总结等科学思维达到新的高峰并相对成熟。

　　义务教育阶段课程的内容相对简单，知识点也不是太多，学生课余时间比较充裕，这些会使处于智力迅猛发展期的中学生感觉“吃不饱”。教师可适当布置一些相关课外科技读物，以提升学生的阅读速度、阅读理解能力、科学思维能力。另外，初中生进入青春期后身体会有较大变化，迫切需要了解一些健康知识。初中生物学教师可拓展性地指导学生查阅所学内容的相关资料或研究论文，并要求学生写出主要内容。同时，可设计一些问题来引导学生思考作答。例如，义务教育生物学课程内容学习主题五“人体生理与健康”，包括大概念5“人体的结构与功能相适应，各系统的协调统一，共同完成复杂的生命活动”和大概念6“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁”。良好的生活习惯和医疗措施是健康的保障。结合新冠疫情，可以指导学生阅读新冠病毒有关知识，引导学生阅读后思考。

　　建议:初中教师要有意识地训练学生的阅读能力，多提供并指导学生阅读科技类的文章，培养学生快速阅读，提炼有用信息的能力。在某种程度上可弥补初高中教学的脱节，有利于初高中学段间的有效衔接和过渡。

　　2．4 注重过程性评价，培养科学思维  义教课标秉持科学评价的原则，提出以评促教、以评促学。明确为什么评、评什么和如何评等问题，树立以生物学核心素养为导向的科学评价观，要发挥评价对教育教学活动的正确导向作用。依据教、学、评一体化原则，必须建立有效的评价体系，将考试命题指向生物学核心素养的发展。

　　建议:在初中课堂教学中，转变教学理念，实践单元教学，创设真实的问题情境，坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中。注重学生的亲历体验，让学生利用学科概念形成生命观念，并运用相应的生命观念和跨学科实践去认识和分析生物学问题;强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程的发展水平。

　　主要参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部．义务教育生物学课程标准(2022年版)[M]．北京:北京师范大学出版社，2022．

　　[2]李艳光，闫白洋．2022版与2004版义务教育生物学课程标准的对比分析[J]．生物学教学，2022，47(9):7－9．

　　[3]李刚．围绕大概念的STEM整合课程建构与应用研究[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2022，23(2):64．?

　　作者:李椿