利用插图进行高考复习的实践
2022-06-08
摘 要 阐述了高考复习时回归教材的必要性，在分析了生物教材中插图的类型与特点，利用教材插图复习现状的基础上，例举了插图复习的做法和学生对这一复习形式的评价。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 教材插图 复习教学 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
1 高考复习后期回归教材的必要性
在高考生物复习阶段，教师往往会看到这样的一种现象：有些学生漠视教材，不愿回归教材，甚至上课也不带教材。结果学生在各种考试和测验中难题没少拿分，但简单的试题失分较多，而且导致信心不足。
高考生物命题一直立足教材。如：2013年浙江理综卷的试题：实验小鼠皮肤细胞培养（非克隆培养）的基本过程如图1所示。下列叙述错误的是（ ）
A. 甲过程需要对实验小鼠进行消毒
B. 乙过程对皮肤组织可用胰蛋白酶消化
C. 丙过程得到的细胞大多具有异倍体核型
D. 丁过程得到的细胞具有异质性
【解析】：本题是浙科版生物选修3教材29页图2-6动物成纤维细胞的培养过程的变式。
教材中对动物细胞培养的叙述是：“首先，将动物体内的一部分组织取出，经过机械消化或胰酶消化，使其分散成单个的细胞。”教材图中标注“胰蛋白酶酶解，消化组织中的胶原纤维和细胞外的其他成分，获得单个的成纤维细胞悬浮液”。进行组织取样前需要对采样部位进行消毒，这是无菌操作的基本要求，对应教材中的“从消毒的根、茎或叶上取一些小组织块”。故A和B选项正确。丙过程属于原代培养，丁过程属于传代培养，教材中提及：“原代培养物在首次传代时就成为细胞系，能连续培养下去的细胞系称为连续细胞系，不能连续培养下去的细胞称为有限细胞系。二倍体细胞通常为有限细胞系。连续细胞系被认为是发生转化了的细胞系，大多数具有异倍体核型。”“把一个细胞从群体中分离出来单独培养，使之繁衍成一个新的细胞群体的技术，叫做克隆培养法或细胞克隆。未经克隆化的细胞系具有异质性。”
小鼠是二倍体生物，培养细胞1属原代培养产物，并非连续细胞系，此时的细胞的核型稳定；而培养细胞2为传代培养产物，因为未经克隆培养，细胞会出现异质性，因此C选项错误，D选项正确。
答案：C。
这种重基础、求和谐的特色既能使命题基本稳定，又能正确引导中学生物教学。因此，教师在生物高考复习的后期，应回归教材，充分发挥教材的示范作用，系统地掌握基础知识和基本方法，掌握知识间的横向和纵向联系，领悟思想方法、关注细节和规范、可促进提高复习的效率，促进高考的有效增分。
2 生物教材中插图的类型与特点
高中生物教材中插图的表现形式丰富多彩，目前对教材插图的分类，还没有一致的意见。不同的研究者从不同的研究角度划分不同的类型。从外在形式上分，生物插图可分为实物图、模式图、示意图、表格图、统计图、人物图、实验装置图等（表1）。
3 利用教材插图复习的现状
图文并茂是生物教材的一个重要特点。教材注重以图代文，简明直观。教师利用教材插图进行高考复习，可以帮助学生掌握相关生物学知识；促进学生理解和记忆知识；帮助学生把握重点、突破难点；促使学生形成集中化、网络化的知识；此外还有助于学生的处理信息和收集信息能力的形成。但事实上一项调查结果则表明，当今大多数学生对教材插图不熟悉、缺乏基本的图像素养，根本没养成自觉看教材插图的习惯，更谈不上运用插图解决实际问题，这无疑与教师的用图意识有关。调查发现：在复习阶段，7.84%的教师会主动利用教材插图；35.29%的教师经常用教材插图或图表组织复习；39.22%的教师偶尔使用插图或图表组织复习；17.65%的教师很少主动利用插图或图表组织复习。
因此，教师利用教材插图的组织复习，提高学生的用图意识，为学生做好示范，显得非常有必要。
4 利用教材插图进行高考复习的案例
笔者在复习中采用的方法是依据考试说明中的知识内容要求，按照教材中的顺序，对插图逐幅呈现，采用师生互问、生生互问的方式促进学生积极学习，揭示和挖掘图片中包含的显性与隐性的生物学信息，尽量做到由图及文，图文结合（表2）。
5 学生对教材插图复习的评价
学生甲：我个人觉得回归教材是蛮有必要的，结合教材图片可以找到很多的漏洞。比如，我一直没有弄清楚动作电位的图像和动作电位传导的图像，一直带着误区在做题目，而且没怎么查出来。后来回归教材的时候才发现自己从一开始就没有弄清楚这个知识，最起码回归教材可以温故知新。
学生乙：教材图片复习教学的视觉效果远远好于文本复习教学，给人以更深刻的印象；图片复习在十分困顿的高三时期密密麻麻文字中给人以耳目一新的效果，可以提高我们的专注度；图片教学的基础性是很强的，主要针对教材内知识的复习；图片教学的系统性不如文字，对于那些善于文字系统记忆的同学有些吃亏；图片课堂教学的缺点在于，同学一旦走神，就没什么感觉了，其损失远远大于文字教学（毕竟文字复习还可以抄好回去慢慢想）。
学生丙：通过插图来复习生物，最大的感受就是可以关注到很多原本被忽略掉的小细节，另外对于教材重点内容的识记，通过结合插图可以做到记得更快，而不是死记硬背。例如线粒体的结构，必修一上的插图很清楚，看到图就能想到嵴向内折叠增加膜的面积等。建议对于插图的复习，也没有必要张张俱到，也就是捡着重点插图复习就已经足够。一些“冷门”的插图关注的意义不大，就没有必要多费时间。我有一个想法，可以让学生专门进行一次对教材插图自己整理的活动，自己来整理比老师讲的效果更深。考虑到保证质量，可以定期让学生整理一部分，甚至可以让每个学生整理一块内容，拿到课堂上交流，适当的地方时候由老师进行补充。
参考文献：
[1] 张月晓.高中生物学插图教学的现状调查与策略优化研究[D].曲阜师范大学.2011.
[2] 庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福建师范大学.2009.
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关键词 教材插图 复习教学 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
1 高考复习后期回归教材的必要性
在高考生物复习阶段，教师往往会看到这样的一种现象：有些学生漠视教材，不愿回归教材，甚至上课也不带教材。结果学生在各种考试和测验中难题没少拿分，但简单的试题失分较多，而且导致信心不足。
高考生物命题一直立足教材。如：2013年浙江理综卷的试题：实验小鼠皮肤细胞培养（非克隆培养）的基本过程如图1所示。下列叙述错误的是（ ）
A. 甲过程需要对实验小鼠进行消毒
B. 乙过程对皮肤组织可用胰蛋白酶消化
C. 丙过程得到的细胞大多具有异倍体核型
D. 丁过程得到的细胞具有异质性
【解析】：本题是浙科版生物选修3教材29页图2-6动物成纤维细胞的培养过程的变式。
教材中对动物细胞培养的叙述是：“首先，将动物体内的一部分组织取出，经过机械消化或胰酶消化，使其分散成单个的细胞。”教材图中标注“胰蛋白酶酶解，消化组织中的胶原纤维和细胞外的其他成分，获得单个的成纤维细胞悬浮液”。进行组织取样前需要对采样部位进行消毒，这是无菌操作的基本要求，对应教材中的“从消毒的根、茎或叶上取一些小组织块”。故A和B选项正确。丙过程属于原代培养，丁过程属于传代培养，教材中提及：“原代培养物在首次传代时就成为细胞系，能连续培养下去的细胞系称为连续细胞系，不能连续培养下去的细胞称为有限细胞系。二倍体细胞通常为有限细胞系。连续细胞系被认为是发生转化了的细胞系，大多数具有异倍体核型。”“把一个细胞从群体中分离出来单独培养，使之繁衍成一个新的细胞群体的技术，叫做克隆培养法或细胞克隆。未经克隆化的细胞系具有异质性。”
小鼠是二倍体生物，培养细胞1属原代培养产物，并非连续细胞系，此时的细胞的核型稳定；而培养细胞2为传代培养产物，因为未经克隆培养，细胞会出现异质性，因此C选项错误，D选项正确。
答案：C。
这种重基础、求和谐的特色既能使命题基本稳定，又能正确引导中学生物教学。因此，教师在生物高考复习的后期，应回归教材，充分发挥教材的示范作用，系统地掌握基础知识和基本方法，掌握知识间的横向和纵向联系，领悟思想方法、关注细节和规范、可促进提高复习的效率，促进高考的有效增分。
2 生物教材中插图的类型与特点
高中生物教材中插图的表现形式丰富多彩，目前对教材插图的分类，还没有一致的意见。不同的研究者从不同的研究角度划分不同的类型。从外在形式上分，生物插图可分为实物图、模式图、示意图、表格图、统计图、人物图、实验装置图等（表1）。
3 利用教材插图复习的现状
图文并茂是生物教材的一个重要特点。教材注重以图代文，简明直观。教师利用教材插图进行高考复习，可以帮助学生掌握相关生物学知识；促进学生理解和记忆知识；帮助学生把握重点、突破难点；促使学生形成集中化、网络化的知识；此外还有助于学生的处理信息和收集信息能力的形成。但事实上一项调查结果则表明，当今大多数学生对教材插图不熟悉、缺乏基本的图像素养，根本没养成自觉看教材插图的习惯，更谈不上运用插图解决实际问题，这无疑与教师的用图意识有关。调查发现：在复习阶段，7.84%的教师会主动利用教材插图；35.29%的教师经常用教材插图或图表组织复习；39.22%的教师偶尔使用插图或图表组织复习；17.65%的教师很少主动利用插图或图表组织复习。
因此，教师利用教材插图的组织复习，提高学生的用图意识，为学生做好示范，显得非常有必要。
4 利用教材插图进行高考复习的案例
笔者在复习中采用的方法是依据考试说明中的知识内容要求，按照教材中的顺序，对插图逐幅呈现，采用师生互问、生生互问的方式促进学生积极学习，揭示和挖掘图片中包含的显性与隐性的生物学信息，尽量做到由图及文，图文结合（表2）。
5 学生对教材插图复习的评价
学生甲：我个人觉得回归教材是蛮有必要的，结合教材图片可以找到很多的漏洞。比如，我一直没有弄清楚动作电位的图像和动作电位传导的图像，一直带着误区在做题目，而且没怎么查出来。后来回归教材的时候才发现自己从一开始就没有弄清楚这个知识，最起码回归教材可以温故知新。
学生乙：教材图片复习教学的视觉效果远远好于文本复习教学，给人以更深刻的印象；图片复习在十分困顿的高三时期密密麻麻文字中给人以耳目一新的效果，可以提高我们的专注度；图片教学的基础性是很强的，主要针对教材内知识的复习；图片教学的系统性不如文字，对于那些善于文字系统记忆的同学有些吃亏；图片课堂教学的缺点在于，同学一旦走神，就没什么感觉了，其损失远远大于文字教学（毕竟文字复习还可以抄好回去慢慢想）。
学生丙：通过插图来复习生物，最大的感受就是可以关注到很多原本被忽略掉的小细节，另外对于教材重点内容的识记，通过结合插图可以做到记得更快，而不是死记硬背。例如线粒体的结构，必修一上的插图很清楚，看到图就能想到嵴向内折叠增加膜的面积等。建议对于插图的复习，也没有必要张张俱到，也就是捡着重点插图复习就已经足够。一些“冷门”的插图关注的意义不大，就没有必要多费时间。我有一个想法，可以让学生专门进行一次对教材插图自己整理的活动，自己来整理比老师讲的效果更深。考虑到保证质量，可以定期让学生整理一部分，甚至可以让每个学生整理一块内容，拿到课堂上交流，适当的地方时候由老师进行补充。
参考文献：
[1] 张月晓.高中生物学插图教学的现状调查与策略优化研究[D].曲阜师范大学.2011.
[2] 庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福建师范大学.2009.