教师示弱学生强 倒退一步又何妨
2022-06-08
1 教学示弱艺术的内涵
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
曾经看到这样一个故事：瑞典人克洛普以登山为生。1996年春，他骑自行车从瑞典出发，历经千辛万苦，来到了喜马拉雅山脚下，与其他12名登山者一起登珠峰。但在距离峰顶仅剩下300英尺时，他毅然决定放弃此次登峰，返身下山。那意味着前功尽弃、功败垂成啊。而他做出这个决定的原因在于，他预定的返回时间是下午2点，虽然他仅需45 min就能登顶，但那样会超过安全返回的时限，无法在夜幕降临前下山。同行的另外12名登山者，无法认同克洛普的决定，不听他的劝告，毅然向上攀登。虽然12名登山者中的大多数到达了顶峰，但最终错过了安全返回的时间，葬身于暴风雪中，让人扼腕叹息。克洛普经过对恶劣环境的适应，在第二次攀登中轻松地登上了峰顶。这一典故告诉人们：要成功，有时也要学会妥协。克洛普敢于示弱，审时度势，把握全局，最终攀上了成功之巅。
示弱直意为暴露弱点，又被引申为放低位置、降低姿态，在他人面前谦虚、谨慎。心理学研究表明，看似强大的心理攻势面前，人们也不一定会作出让步。而示弱有时却能获得人们的理解，反而更能获得生存和发展的空间，这就是心理学上的示弱定律。示弱不仅是一种行为方式，更被看成是一种人生态度和处事智慧。如老子在《道德经》中所提到的“弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行”。
教学示弱艺术就是教师通过在教学过程中，暴露或展示自身弱点的方式，是教育教学艺术中必不可少的招术之一。俗语说“退一步柳暗花明，退一步海阔天空”。看似教师退一步，实则教育进一步。示弱可更好地达成教学目标。
2 教学示弱艺术的魅力
2.1 示弱，营造和谐的课堂氛围
现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。教师若能去除“师道尊严”，主动走到学生中间，以一种朋友的身份向学生求教，亲切地点头、微笑、摇头、皱眉都会构成一种宽松愉快的氛围，拉近教师和学生之间的距离。这样既营造了快乐的课堂氛围，也使师生关系更加友好。教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的态势，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中。通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。师生心灵相通，精神交融，学生学习的积极性则会倍增，学生就会主动与教师交换思想，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。营造民主宽松的教学环境，首先要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，而不是当作认识体。教师要从心底里尊重学生，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重;少训斥，多鼓励。其次要鼓励学生解放思想，大胆质疑，实现与学生平等交流与对话，敢于承认自己的不足，敢于面对学生的挑战，宁可让学生带着问题出教室，也不能让学生走出教室什么问题也没有。
如在学习“遗传”一节时，教师可以布置学生开展“家系中遗传性状调查与分析”，学生事先设计好调查方案，包括：调查什么性状？如何进行？调查登记表包括哪些内容？调查几代？如何画遗传系谱图……然后教师要求学生分组实施调查，并汇总调查结果，最后按照“问题―假设―实验―分析―结论”的科学研究基本方法，对所调查的遗传性状进行分析研究，形成调查报告。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，既让学生学习了生物学知识，又学会了科学探究的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。
适时的“示弱”，能让教师变得不再是威严高大，学生不再是软弱娇小，从而实现教师和学生在人格上的平等。
2.2 示弱，促进学生主动思考
心理学实验表明，现在很多学生的自信心非常脆弱，在其成长阶段，尤其需要教师的精心呵护和培养。此时此刻，如果学生的面前有一位博学的教师，那么，他们的自信心一定会随着时间的推移消逝，学生的能力会因不愿尝试失败、不愿显示无能而退化。
课堂上，对每种类型的题目，如果教师提出明确的要求，都做出详细的分析，都把正确答案算出给学生，那学生则会产生依赖心理，遇到难题就不会主动探究，所以要让学生克服学习中的依赖心理，养成自主思考的习惯。教师可以选择合适的机会向学生“示弱”：“这个问题老师也不太清楚。你能告诉老师吗？”“谈谈你的看法，老师很想知道。”“这道题怎么画图理解，你能教教老师吗？”“别人说这道题有两种解法，我怎么只想出一种呢？”“我还是不太明白，是不是老师年纪大了，有点反应迟钝了？”……
教师通过适时的示弱，让学生学会分析，综合题目中相关的信息，经过有效的交流，掌握解决问题的策略，这样，学生的学习能力才会提高，学习信心才会增强。
2.3 示弱，培养学生质疑精神
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，教师发挥过于出色，会使学生心理感到压抑，反映迟滞;会使学生信心不足、自卑心强，从而怀疑自己的学习能力，那就更谈不上质疑了。教师有意地“示弱”，可以使学生认识到教师也有不会的问题，教师也会有错，从而增强信心、找回自我，也使得学生敢于向教师提出问题，敢于以怀疑的目光去看待周围的事物，而这些是很重要的。教育正是要唤醒学生身上的一些特质。教师遇到问题敢于示弱，让学生自己去思考，久而久之，学生的脑瓜就会灵活。
例如，淀粉遇碘液变蓝色，是学生熟悉的现象。教师可有意演示如下实验：取一粒糯性甜玉米（内含支链淀粉）作为实验材料，把玉米种子纵向剖开，向切面上滴加碘液时，胚乳部分变成紫红色。这与学生掌握的常识是相悖的，教师假装困惑。师生共同拉开了探究“碘液在不同种类淀粉中呈现颜色”的序幕，从而使学生对淀粉的种类和结构有了更深刻的认识。
3 教学示弱艺术的展示策略
3.1 真坦白，巧面对
帕克?帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中提到：“我们习惯的诊断方法，允许我们靠责备受害者，来忽视我们的弱点和无能。”教师在面对自己的弱点和无能时，存在着一种恐惧：教师自己都极少承认的一种内心恐惧，这种恐惧驱使着教师，在面对不知时做出违背心灵的反应。有位教师在讲述生物分类检索表的使用时，一位学生在听完讲述后突然拿出一张明信片，询问教师该明信片上的植物的种类。对于数以万计的生物种类，就是研究生物分类的专家也不可能全部认识，作为中学教师不认识也是很正常的事情。有的教师出于内心的极度恐惧，怕自己的不知会被学生当作是无能，便会采取敷衍了事的做法随便说一个名称，搪塞学生的提问。然而，那位教师当时就回答：“你能活学活用，真不错。但老师一时还不能根据明信片上的照片回答你的问题，因为检索方法的运用需要对植物的结构进行仔细的观察，你所给的图片信息还不够，不过下课后我会帮你想办法查询。”案例中的教师敢于放下自己的架子，由衷地称赞学生，不但不会降低教师在学生心目中为人师表的形象，反而会让教师的魅力倍增。 3.2 善利用，启生趣
教师坦诚自己的不知，并真诚地展现给学生，学生学习的积极性会被最大限度地调动起来。此时，学生惊讶于教师也有不知的时候，并窃喜教师也有输给自己的时候。英国著名哲学家罗素有一次在哥伦比亚大学发表演讲后，沉思良久仍不能回答学生的提问。然后，这位伟大的学者便真诚地对那位学生说：“你提出的问题非常好，但是我没有能力回答这个问题。”可见，大师、名家也有“不知”，而且能够坦然承认这种“不知”。这种“不知”是一种境界――在众目睽睽之下，不做作，不遮掩，能够说出“我不知道”。大师的这种坦诚在无形之中微妙地唤醒学生的求知欲望，学生会暗忖：“大师都不知道，我要知道的话，就可以超过大师了。”同样地，这时教师要善于利用学生对知识的渴求和超过教师的欲望，激发学生的学习兴趣。有一次，笔者在“酶的作用和本质”课上，无意识地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，一个平时不大发言的学生说：看来唾液这东西还特有用，应当把它当作营养物质。“老师，我们可不可以只吞咽唾液而不摄取蛋白质呢？”这真是小儿科的问题。班上其他学生开始哄然大笑，心想那么简单的问题都要问老师。但看这位学生真诚的样子，教师灵机一动，让笑的学生先说说自己的看法？不出所料，笑的学生中多数认为：人不可能用唾液代替蛋白质，因为生活中人人都要摄取蛋白质。教师一步步引导学生，“我也不能完全解释清楚，我们一起想行吗？”这时明显看到提问的学生自信起来了，那眼神告诉我：老师也有不懂的东西，看来我的问题提得有水平。这样，全班学生行动起来，并把前面细胞器那节的知识学得更活了。从那节课后，明显感到提问的学生对生物学很感兴趣了。
3.3 故呈现，共求知
在课堂教学中，教师可以故意示弱来调动学生探索知识的积极性。当然，教师的故意示弱也是对教师表演技能的考验。如果教师的故意示弱被学生看穿，学生不仅不会积极配合教师表演，还会认为教师小看自己，从而产生逆反心理。所以，在故意示弱前，教师要充分考虑学生群体的认知发展状况，深入了解学生个体的情感需求，并要与学生建立和谐民主的师生关系。在教师故意示弱的过程中，教师要表现得很自然，不能带有极易被学生察觉的掩饰痕迹。例如，在做生物组织中蛋白质的鉴定实验时，教师故意先加入双缩脲试剂B液（质量浓度为0.01 g/mL的CuSO4溶液），然后加入A液（质量浓度为0.1 g/mL的NaOH），结果试管中并没有出现预想的紫色，而是出现蓝色。教师假装“江郎才尽”的模样，对学生说：“豆浆中不含蛋白质。”这时爱思考的学生说：“豆浆中不可能没有蛋白质。我来做来试试。”这时，学生就按照教材提供的顺序分别加入了双缩脲试剂A液和B液，试管中出现紫色，由此否定了教师的说法。教师可趁机引导：“为什么要先加入双缩脲试剂A液，后加双缩脲试剂B液？”学生通过分析讨论，就把双缩脲试剂与鉴定可溶性还原糖的斐林试剂区分清楚了，对教材中的基础知识掌握更加牢固，同时表现出对该实验探究的浓厚兴趣。
“教师示弱”，不是教师真的弱;“教师示弱”是为了让学生“变强”，是为了把学生推到自我学习的前台。教师的“示弱”，不是为了保护我们自己，而是在保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。教师的“示弱”，是智慧的载体，是在恰当的时候给学生提供“逞强”的机会，是让学生在各种各样的锻炼中提升自信，张扬个性，合理发展。教师的“示弱”，是巧妙地、有心地、适时地向学生展示的“弱”与“无助”，学生却因为教师的“弱”与“无助”，一下子就能焕发起自身内在的“被需要”“被信任”，学生反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更爱思考、更会质疑……
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曾经看到这样一个故事：瑞典人克洛普以登山为生。1996年春，他骑自行车从瑞典出发，历经千辛万苦，来到了喜马拉雅山脚下，与其他12名登山者一起登珠峰。但在距离峰顶仅剩下300英尺时，他毅然决定放弃此次登峰，返身下山。那意味着前功尽弃、功败垂成啊。而他做出这个决定的原因在于，他预定的返回时间是下午2点，虽然他仅需45 min就能登顶，但那样会超过安全返回的时限，无法在夜幕降临前下山。同行的另外12名登山者，无法认同克洛普的决定，不听他的劝告，毅然向上攀登。虽然12名登山者中的大多数到达了顶峰，但最终错过了安全返回的时间，葬身于暴风雪中，让人扼腕叹息。克洛普经过对恶劣环境的适应，在第二次攀登中轻松地登上了峰顶。这一典故告诉人们：要成功，有时也要学会妥协。克洛普敢于示弱，审时度势，把握全局，最终攀上了成功之巅。
示弱直意为暴露弱点，又被引申为放低位置、降低姿态，在他人面前谦虚、谨慎。心理学研究表明，看似强大的心理攻势面前，人们也不一定会作出让步。而示弱有时却能获得人们的理解，反而更能获得生存和发展的空间，这就是心理学上的示弱定律。示弱不仅是一种行为方式，更被看成是一种人生态度和处事智慧。如老子在《道德经》中所提到的“弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行”。
教学示弱艺术就是教师通过在教学过程中，暴露或展示自身弱点的方式，是教育教学艺术中必不可少的招术之一。俗语说“退一步柳暗花明，退一步海阔天空”。看似教师退一步，实则教育进一步。示弱可更好地达成教学目标。
2 教学示弱艺术的魅力
2.1 示弱，营造和谐的课堂氛围
现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。教师若能去除“师道尊严”，主动走到学生中间，以一种朋友的身份向学生求教，亲切地点头、微笑、摇头、皱眉都会构成一种宽松愉快的氛围，拉近教师和学生之间的距离。这样既营造了快乐的课堂氛围，也使师生关系更加友好。教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的态势，以学习成员的身份与学生一起参与到学习的过程中。通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。师生心灵相通，精神交融，学生学习的积极性则会倍增，学生就会主动与教师交换思想，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。营造民主宽松的教学环境，首先要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，而不是当作认识体。教师要从心底里尊重学生，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重;少训斥，多鼓励。其次要鼓励学生解放思想，大胆质疑，实现与学生平等交流与对话，敢于承认自己的不足，敢于面对学生的挑战，宁可让学生带着问题出教室，也不能让学生走出教室什么问题也没有。
如在学习“遗传”一节时，教师可以布置学生开展“家系中遗传性状调查与分析”，学生事先设计好调查方案，包括：调查什么性状？如何进行？调查登记表包括哪些内容？调查几代？如何画遗传系谱图……然后教师要求学生分组实施调查，并汇总调查结果，最后按照“问题―假设―实验―分析―结论”的科学研究基本方法，对所调查的遗传性状进行分析研究，形成调查报告。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，既让学生学习了生物学知识，又学会了科学探究的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生运用生物知识的能力，还能培养学生的竞争意识和创新精神。
适时的“示弱”，能让教师变得不再是威严高大，学生不再是软弱娇小，从而实现教师和学生在人格上的平等。
2.2 示弱，促进学生主动思考
心理学实验表明，现在很多学生的自信心非常脆弱，在其成长阶段，尤其需要教师的精心呵护和培养。此时此刻，如果学生的面前有一位博学的教师，那么，他们的自信心一定会随着时间的推移消逝，学生的能力会因不愿尝试失败、不愿显示无能而退化。
课堂上，对每种类型的题目，如果教师提出明确的要求，都做出详细的分析，都把正确答案算出给学生，那学生则会产生依赖心理，遇到难题就不会主动探究，所以要让学生克服学习中的依赖心理，养成自主思考的习惯。教师可以选择合适的机会向学生“示弱”：“这个问题老师也不太清楚。你能告诉老师吗？”“谈谈你的看法，老师很想知道。”“这道题怎么画图理解，你能教教老师吗？”“别人说这道题有两种解法，我怎么只想出一种呢？”“我还是不太明白，是不是老师年纪大了，有点反应迟钝了？”……
教师通过适时的示弱，让学生学会分析，综合题目中相关的信息，经过有效的交流，掌握解决问题的策略，这样，学生的学习能力才会提高，学习信心才会增强。
2.3 示弱，培养学生质疑精神
德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，教师发挥过于出色，会使学生心理感到压抑，反映迟滞;会使学生信心不足、自卑心强，从而怀疑自己的学习能力，那就更谈不上质疑了。教师有意地“示弱”，可以使学生认识到教师也有不会的问题，教师也会有错，从而增强信心、找回自我，也使得学生敢于向教师提出问题，敢于以怀疑的目光去看待周围的事物，而这些是很重要的。教育正是要唤醒学生身上的一些特质。教师遇到问题敢于示弱，让学生自己去思考，久而久之，学生的脑瓜就会灵活。
例如，淀粉遇碘液变蓝色，是学生熟悉的现象。教师可有意演示如下实验：取一粒糯性甜玉米（内含支链淀粉）作为实验材料，把玉米种子纵向剖开，向切面上滴加碘液时，胚乳部分变成紫红色。这与学生掌握的常识是相悖的，教师假装困惑。师生共同拉开了探究“碘液在不同种类淀粉中呈现颜色”的序幕，从而使学生对淀粉的种类和结构有了更深刻的认识。
3 教学示弱艺术的展示策略
3.1 真坦白，巧面对
帕克?帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中提到：“我们习惯的诊断方法，允许我们靠责备受害者，来忽视我们的弱点和无能。”教师在面对自己的弱点和无能时，存在着一种恐惧：教师自己都极少承认的一种内心恐惧，这种恐惧驱使着教师，在面对不知时做出违背心灵的反应。有位教师在讲述生物分类检索表的使用时，一位学生在听完讲述后突然拿出一张明信片，询问教师该明信片上的植物的种类。对于数以万计的生物种类，就是研究生物分类的专家也不可能全部认识，作为中学教师不认识也是很正常的事情。有的教师出于内心的极度恐惧，怕自己的不知会被学生当作是无能，便会采取敷衍了事的做法随便说一个名称，搪塞学生的提问。然而，那位教师当时就回答：“你能活学活用，真不错。但老师一时还不能根据明信片上的照片回答你的问题，因为检索方法的运用需要对植物的结构进行仔细的观察，你所给的图片信息还不够，不过下课后我会帮你想办法查询。”案例中的教师敢于放下自己的架子，由衷地称赞学生，不但不会降低教师在学生心目中为人师表的形象，反而会让教师的魅力倍增。 3.2 善利用，启生趣
教师坦诚自己的不知，并真诚地展现给学生，学生学习的积极性会被最大限度地调动起来。此时，学生惊讶于教师也有不知的时候，并窃喜教师也有输给自己的时候。英国著名哲学家罗素有一次在哥伦比亚大学发表演讲后，沉思良久仍不能回答学生的提问。然后，这位伟大的学者便真诚地对那位学生说：“你提出的问题非常好，但是我没有能力回答这个问题。”可见，大师、名家也有“不知”，而且能够坦然承认这种“不知”。这种“不知”是一种境界――在众目睽睽之下，不做作，不遮掩，能够说出“我不知道”。大师的这种坦诚在无形之中微妙地唤醒学生的求知欲望，学生会暗忖：“大师都不知道，我要知道的话，就可以超过大师了。”同样地，这时教师要善于利用学生对知识的渴求和超过教师的欲望，激发学生的学习兴趣。有一次，笔者在“酶的作用和本质”课上，无意识地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，一个平时不大发言的学生说：看来唾液这东西还特有用，应当把它当作营养物质。“老师，我们可不可以只吞咽唾液而不摄取蛋白质呢？”这真是小儿科的问题。班上其他学生开始哄然大笑，心想那么简单的问题都要问老师。但看这位学生真诚的样子，教师灵机一动，让笑的学生先说说自己的看法？不出所料，笑的学生中多数认为：人不可能用唾液代替蛋白质，因为生活中人人都要摄取蛋白质。教师一步步引导学生，“我也不能完全解释清楚，我们一起想行吗？”这时明显看到提问的学生自信起来了，那眼神告诉我：老师也有不懂的东西，看来我的问题提得有水平。这样，全班学生行动起来，并把前面细胞器那节的知识学得更活了。从那节课后，明显感到提问的学生对生物学很感兴趣了。
3.3 故呈现，共求知
在课堂教学中，教师可以故意示弱来调动学生探索知识的积极性。当然，教师的故意示弱也是对教师表演技能的考验。如果教师的故意示弱被学生看穿，学生不仅不会积极配合教师表演，还会认为教师小看自己，从而产生逆反心理。所以，在故意示弱前，教师要充分考虑学生群体的认知发展状况，深入了解学生个体的情感需求，并要与学生建立和谐民主的师生关系。在教师故意示弱的过程中，教师要表现得很自然，不能带有极易被学生察觉的掩饰痕迹。例如，在做生物组织中蛋白质的鉴定实验时，教师故意先加入双缩脲试剂B液（质量浓度为0.01 g/mL的CuSO4溶液），然后加入A液（质量浓度为0.1 g/mL的NaOH），结果试管中并没有出现预想的紫色，而是出现蓝色。教师假装“江郎才尽”的模样，对学生说：“豆浆中不含蛋白质。”这时爱思考的学生说：“豆浆中不可能没有蛋白质。我来做来试试。”这时，学生就按照教材提供的顺序分别加入了双缩脲试剂A液和B液，试管中出现紫色，由此否定了教师的说法。教师可趁机引导：“为什么要先加入双缩脲试剂A液，后加双缩脲试剂B液？”学生通过分析讨论，就把双缩脲试剂与鉴定可溶性还原糖的斐林试剂区分清楚了，对教材中的基础知识掌握更加牢固，同时表现出对该实验探究的浓厚兴趣。
“教师示弱”，不是教师真的弱;“教师示弱”是为了让学生“变强”，是为了把学生推到自我学习的前台。教师的“示弱”，不是为了保护我们自己，而是在保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。教师的“示弱”，是智慧的载体，是在恰当的时候给学生提供“逞强”的机会，是让学生在各种各样的锻炼中提升自信，张扬个性，合理发展。教师的“示弱”，是巧妙地、有心地、适时地向学生展示的“弱”与“无助”，学生却因为教师的“弱”与“无助”，一下子就能焕发起自身内在的“被需要”“被信任”，学生反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更爱思考、更会质疑……