生物课外活动在校园文化建设中的作用
2022-06-08
摘 要 根据自身校园文化建设的特点，有意识地在生物课外活动中培养学生的文化修养，从而达到寓教于文、寓教于乐的教学效果。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 生物课外活动 校园文化 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，与其他自然科学和社会科学的发展有着密切的关系。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课外活动是生物教学的一个组成部分，是生物必修课教学在深度和广度上的延伸，它的突出特点是具有很强的实践性，尤其强调动手实践，对学生灵活应用所学的理论知识，培养从事科学研究活动的初步技能，发展个性，培养创新精神具有重要作用。
校园文化对于学校来说，是师生共同成长的空气与土壤，是学校形成特色与品味的遗传基因，是学校发展与成长的动力之一。校园文化的教学作用是潜移默化式的，是润物无声式的，是与教育教学的每一个环节与内容互动共长的。因此，校园文化的建设要与学科课程的建设与实施相结合，要把新课程的思想与理念通过校园文化的形式，落实到教育教学的每一个环节和师生共同成长的过程中。
在教学实践中，发现生物学教学也因其独特的学科性质和功能，在校园文化建设及对学生的全面素质培养中起着非常重要的作用。学校环境是对学生施教的重要组成部分，也是生物学科的课外活动新形式。几年来，笔者结合初中学生的研究性学习和课外活动充分挖掘生物学科优势，在使生物学教学为校园文化建设服务，全面提高学生素质方面进行了一些探索。
1 调动学生的自主参与意识，积极进行校园绿化设计
校园文化是师生成长发展的环境与内在动力。学校是学生生活和学习的地方，美丽的校园需要有良好的绿化。优美的校园绿化能培养学生健康向上的审美情趣，使学生在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿。苏教版生物七年级上册的教材中，安排了“绿化，我们共同的行动”这一节内容，编者在这一节里要求学生利用课余时间调查自己所在学校的绿化情况。由于学校的教学进度、课时安排的问题以及学生的兴趣问题，本节课的这个活动不能够要求所有学生都去进行。因此就把这个内容作为生物课外活动的内容之一。本节课的主要内容是校园绿化设计。校园绿化设计主要包括以下三个步骤。
1.1 了解学校的绿化状况，包括校园的绿化规划、校园的绿化现状等
填写苏教版生物教材109页的表格（表1）。
经过学生的调查发现，我校的总面积为153 341 m2，绿地面积为50 000 m2，绿化率=绿地面积/学校总面积=50 000/153341=32.6%，学校师生人数为3 510人，人均绿地面积=绿化面积/师生人数=50 000/3 510=14.25 m2。
1.2 调查了学校的绿化情况后，调查校园现有的绿化树种和草坪植物
南京地处长江下游，属长江三角洲地区，亚热带气候，冬、夏两季长，春、秋两季短，冬、夏温差较大。根据地区特点，笔者所任教的学校科学地将不同植物错落有致地分布在校园，学生置身其中，生活在一所园林式学校，亲切实在，又有美的享受。在教学实践中，笔者要求参加活动小组的学生以班级为单位，调查校园现有的植物（表2）。
经过学生的调查发现，本校栽有花木60多种（不包括盆栽植物），主要用了以下植物对校园进行绿化、美化：白玉兰、广玉兰（荷花玉兰）、紫玉兰（木兰，辛夷）、含笑、桂花、桃、榆叶梅、马尾松、紫荆、红花 木、构骨、葡萄、杜鹃、夹竹桃、金叶女贞、迎春花、栀子花、棕榈、麦冬、樟树、山茶花、樱花、腊梅、月季、法国梧桐（悬铃木）、瓜子黄杨、金边大叶黄杨、杜英、木槿、紫薇、雪松、苏铁、银杏、黑松、朴树、芍药、牡丹、垂柳、合欢（马缨花）、鸡爪槭、火棘（火把果）、海棠花（梨花海棠）、红叶李、八角金盘、垂丝海棠、鸢尾、探春（迎夏）、丁香、意杨、地龙柏、红枫、葱兰、栾树、法国冬青（珊瑚树）、五针松、芭蕉、茶梅、紫藤、棕竹、刚竹、丛生竹、慈孝竹、马瑞拉草、天堂草等，展现出一幅“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”的图画，师生好比画中人。
1.3 进行校园绿化设计，以科学性、实用性为核心，绘制绿化设计图
了解了学校的绿化情况、学校现有的绿化植物后，教师组织学生进行“校园绿化模拟设计”，让学生以校园为模本，充分运用抽象思维和所学知识，勾画出一幅幅校园美好景象。绿化设计图应该在学校的整体规划图上完成，图上应该标有标题、标注、说明、方向、图纸的比例尺、设计者的姓名等。通过这次设计，那些调皮好动的学生也能进行认真主动地通过各种方法了解了一些植物的花、果实的特点，使他们进一步丰富了生物学知识。学生不仅拓展了知识视野，锻炼了思维能力，还为校园绿化提出了一些建设性意见，有的小组建议扩大种植珍稀物种的数量，如种植有极高科研和经济价值的红豆杉以及有特殊环保功能的木麻黄、胡杨柳等；有的小组意识到绿化不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态、生长的速度、适宜生长的环境，甚至要考虑今后的养护费用。
校园文化不是僵死的，随着时代的发展与进步而不断地提升和发展，随着一代一代师生的建设与创造，不断增加内涵，不断提升品质。师生既是校园文化的传承者，又是校园文化的建设者与创造者。校园绿化是构成文化校园的一个重要部分，通过这次生物课外活动，学生学到了绿化设计的知识和方法，加深了对这门课的认识。通过实地的考察、图表的绘制，学生对可爱的校园有了更深的了解。
2 给校园花木办理“身份证”，结合古今诗词，普及植物知识，了解植物资源
作为校园文化建设和环境育人的一种尝试，生物课外活动中教师从学生比较熟悉的校园植物入手，引导学生学会观察植物，并在教师及园林工人的帮助下弄清各种校园植物的名称、特征、习性、用途；学会收集相关资料，比如收集古今中外与这些花木有关的诗词，从而学会将文学知识和生物知识相结合，熔科学、文学、美学于一炉。师生按照统一的格式为校园花木设计出精美的“身份证”，内容包括花木的生物学特性（名称、科属、生境分布及实用经济价值等）和有关花木的诗词，置于花木之侧，希望师生在观赏花木的同时，也能阅览相关的文字，从中增长知识，愉悦精神，陶冶情操，汲取道德和人格的力量。 现将学生设计的花木“身份证”展示举例见表1～表3。
3 利用叶脉书签的制作、植物画的制作展示学生成长的文化
校园文化建设的一个指导思想就是要与学生的成长相结合，把学生的成长过程与校园文化融为一体。本校充分利用学校的橱窗将生物课外活动的成果展示出来，形成了一道亮丽的校园文化风景线。
参加课外活动小组的学生通过开展叶脉书签、植物画、蝴蝶标本等活动，制作了许多包含他们辛勤劳动和聪明智慧的作品，享受到了收获的喜悦，激发了对生物学科的兴趣以及对生物界和生命现象的好奇心。大部分学校都会在课外活动中开展叶脉书签的制作、植物画的制作，笔者沿袭了其他老师的做法之余，还特别注意了以下两点。
（1） 在课外活动中要鼓励学生提出自己的见解，不盲从，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实，敢于大胆提出质疑。在课外活动中，学生个性能够充分地体现出来。如制作植物画的时候，多数学生是在校园里采集一些常见种类的植物制作标本，有个别学生专程到紫金山、老山采集稀有种类的植物叶片制成标本。由于植物器官颜色的单一，有的学生发挥自己的想象，用颜料对植物器官进行染色。在植物画制作完成以后，学生发挥想象给自己的作品配上了好听的名字，如“孔雀开屏”、“大树底下好乘凉”、“春江水暖鸭先知”、“夜曲”等。这些学生追求与众不同，作品有新意，应该得到教师的鼓励和好评。
（2） 保护学生创新的自尊心，多给学生创新成功的体验。例如，在制作叶脉书签时，选材用桂花叶较易取得成功，桂花叶在用碱液加热的过程中容易将叶肉腐蚀掉而保留完整而美丽的叶脉。有的学生采集了一些具有网状脉的叶子用来进行叶脉书签的试验，有的叶片太嫩，叶脉和叶肉的耐腐蚀程度差异不大，是极难做成叶脉书签的。但是，这时教师应该肯定学生的创新意识，赞扬他不墨守成规，勇于求新的精神，保护学生的自尊心，鼓励他大胆地试验。有的学生将叶片的叶肉部分去掉以后，觉得叶脉书签就做完了，其实不然，后期的加工过程也很重要。学生要充分展示他们的艺术想象力，可以将叶脉染成不同的颜色、将叶脉分成两半，或者将叶脉剪出一个图形，然后在叶脉下面垫一张漂亮的信纸，并写上几句鼓励的话语，再经过封塑、钻孔并扎上漂亮的丝带，这样的课外活动的开展将学生的创新精神表现得淋漓尽致。
4 生物课外活动中进行校园文化建设所受到的启示
4.1 开辟了广泛普及生物学知识的有效途径
学生参与校园绿化设计、校园植物调查和挂牌等活动，积极主动地了解植物资源情况，认识常见植物的种类及其实用、经济、药用价值，激发学生热爱大自然，也使学生找到了教材与现实的结合点，起到了课堂所不能代替的作用。
4.2 增强了环境保护意识
在师生的努力下，本校绿化初具规模，但优美的教学环境需要大家的共同爱护，这就需要在学生中强化环保意识。师生为植物挂牌，介绍它们的基本特点和实用价值，进一步理解了人与自然的关系，使学生深深地感到有责任爱护这些植物，也进一步增强了环境保护意识。
4.3 全面提高学生的素质
学校教育中“素质教育”是永远不变的主题。在实施“素质教育”过程中，以生物教师为主导，以学生为主体，积极参与校园文化建设，把课堂知识引入实际，在创建良好校园文化的同时，培养学生的创新能力，为培养全面发展的人才开辟了一条有效途径。
参考文献：
[1] 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].2001：1～3.
[2] 王羽.生物兴趣小组与学生创新精神的培养[J].引进与咨询，2004，8：74～76.
[3] 汪忠等.生物教学参考书（七年级上册）[M].江苏：江苏教育出版社，2005：174～175.
[4] 孙景启.浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养[J].中国农村教育，2005，12：58～59.
[5] 周萍.谈生物学教学中学生创造力的培养[J].陇东学院学报，2005，15（1）：88～90.
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关键词 生物课外活动 校园文化 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，与其他自然科学和社会科学的发展有着密切的关系。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。生物课外活动是生物教学的一个组成部分，是生物必修课教学在深度和广度上的延伸，它的突出特点是具有很强的实践性，尤其强调动手实践，对学生灵活应用所学的理论知识，培养从事科学研究活动的初步技能，发展个性，培养创新精神具有重要作用。
校园文化对于学校来说，是师生共同成长的空气与土壤，是学校形成特色与品味的遗传基因，是学校发展与成长的动力之一。校园文化的教学作用是潜移默化式的，是润物无声式的，是与教育教学的每一个环节与内容互动共长的。因此，校园文化的建设要与学科课程的建设与实施相结合，要把新课程的思想与理念通过校园文化的形式，落实到教育教学的每一个环节和师生共同成长的过程中。
在教学实践中，发现生物学教学也因其独特的学科性质和功能，在校园文化建设及对学生的全面素质培养中起着非常重要的作用。学校环境是对学生施教的重要组成部分，也是生物学科的课外活动新形式。几年来，笔者结合初中学生的研究性学习和课外活动充分挖掘生物学科优势，在使生物学教学为校园文化建设服务，全面提高学生素质方面进行了一些探索。
1 调动学生的自主参与意识，积极进行校园绿化设计
校园文化是师生成长发展的环境与内在动力。学校是学生生活和学习的地方，美丽的校园需要有良好的绿化。优美的校园绿化能培养学生健康向上的审美情趣，使学生在学习生活中感受到生命的激昂和生活的丰富多姿。苏教版生物七年级上册的教材中，安排了“绿化，我们共同的行动”这一节内容，编者在这一节里要求学生利用课余时间调查自己所在学校的绿化情况。由于学校的教学进度、课时安排的问题以及学生的兴趣问题，本节课的这个活动不能够要求所有学生都去进行。因此就把这个内容作为生物课外活动的内容之一。本节课的主要内容是校园绿化设计。校园绿化设计主要包括以下三个步骤。
1.1 了解学校的绿化状况，包括校园的绿化规划、校园的绿化现状等
填写苏教版生物教材109页的表格（表1）。
经过学生的调查发现，我校的总面积为153 341 m2，绿地面积为50 000 m2，绿化率=绿地面积/学校总面积=50 000/153341=32.6%，学校师生人数为3 510人，人均绿地面积=绿化面积/师生人数=50 000/3 510=14.25 m2。
1.2 调查了学校的绿化情况后，调查校园现有的绿化树种和草坪植物
南京地处长江下游，属长江三角洲地区，亚热带气候，冬、夏两季长，春、秋两季短，冬、夏温差较大。根据地区特点，笔者所任教的学校科学地将不同植物错落有致地分布在校园，学生置身其中，生活在一所园林式学校，亲切实在，又有美的享受。在教学实践中，笔者要求参加活动小组的学生以班级为单位，调查校园现有的植物（表2）。
经过学生的调查发现，本校栽有花木60多种（不包括盆栽植物），主要用了以下植物对校园进行绿化、美化：白玉兰、广玉兰（荷花玉兰）、紫玉兰（木兰，辛夷）、含笑、桂花、桃、榆叶梅、马尾松、紫荆、红花 木、构骨、葡萄、杜鹃、夹竹桃、金叶女贞、迎春花、栀子花、棕榈、麦冬、樟树、山茶花、樱花、腊梅、月季、法国梧桐（悬铃木）、瓜子黄杨、金边大叶黄杨、杜英、木槿、紫薇、雪松、苏铁、银杏、黑松、朴树、芍药、牡丹、垂柳、合欢（马缨花）、鸡爪槭、火棘（火把果）、海棠花（梨花海棠）、红叶李、八角金盘、垂丝海棠、鸢尾、探春（迎夏）、丁香、意杨、地龙柏、红枫、葱兰、栾树、法国冬青（珊瑚树）、五针松、芭蕉、茶梅、紫藤、棕竹、刚竹、丛生竹、慈孝竹、马瑞拉草、天堂草等，展现出一幅“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”的图画，师生好比画中人。
1.3 进行校园绿化设计，以科学性、实用性为核心，绘制绿化设计图
了解了学校的绿化情况、学校现有的绿化植物后，教师组织学生进行“校园绿化模拟设计”，让学生以校园为模本，充分运用抽象思维和所学知识，勾画出一幅幅校园美好景象。绿化设计图应该在学校的整体规划图上完成，图上应该标有标题、标注、说明、方向、图纸的比例尺、设计者的姓名等。通过这次设计，那些调皮好动的学生也能进行认真主动地通过各种方法了解了一些植物的花、果实的特点，使他们进一步丰富了生物学知识。学生不仅拓展了知识视野，锻炼了思维能力，还为校园绿化提出了一些建设性意见，有的小组建议扩大种植珍稀物种的数量，如种植有极高科研和经济价值的红豆杉以及有特殊环保功能的木麻黄、胡杨柳等；有的小组意识到绿化不单单要考虑生态功能，还必须考虑树木的形态、生长的速度、适宜生长的环境，甚至要考虑今后的养护费用。
校园文化不是僵死的，随着时代的发展与进步而不断地提升和发展，随着一代一代师生的建设与创造，不断增加内涵，不断提升品质。师生既是校园文化的传承者，又是校园文化的建设者与创造者。校园绿化是构成文化校园的一个重要部分，通过这次生物课外活动，学生学到了绿化设计的知识和方法，加深了对这门课的认识。通过实地的考察、图表的绘制，学生对可爱的校园有了更深的了解。
2 给校园花木办理“身份证”，结合古今诗词，普及植物知识，了解植物资源
作为校园文化建设和环境育人的一种尝试，生物课外活动中教师从学生比较熟悉的校园植物入手，引导学生学会观察植物，并在教师及园林工人的帮助下弄清各种校园植物的名称、特征、习性、用途；学会收集相关资料，比如收集古今中外与这些花木有关的诗词，从而学会将文学知识和生物知识相结合，熔科学、文学、美学于一炉。师生按照统一的格式为校园花木设计出精美的“身份证”，内容包括花木的生物学特性（名称、科属、生境分布及实用经济价值等）和有关花木的诗词，置于花木之侧，希望师生在观赏花木的同时，也能阅览相关的文字，从中增长知识，愉悦精神，陶冶情操，汲取道德和人格的力量。 现将学生设计的花木“身份证”展示举例见表1～表3。
3 利用叶脉书签的制作、植物画的制作展示学生成长的文化
校园文化建设的一个指导思想就是要与学生的成长相结合，把学生的成长过程与校园文化融为一体。本校充分利用学校的橱窗将生物课外活动的成果展示出来，形成了一道亮丽的校园文化风景线。
参加课外活动小组的学生通过开展叶脉书签、植物画、蝴蝶标本等活动，制作了许多包含他们辛勤劳动和聪明智慧的作品，享受到了收获的喜悦，激发了对生物学科的兴趣以及对生物界和生命现象的好奇心。大部分学校都会在课外活动中开展叶脉书签的制作、植物画的制作，笔者沿袭了其他老师的做法之余，还特别注意了以下两点。
（1） 在课外活动中要鼓励学生提出自己的见解，不盲从，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实，敢于大胆提出质疑。在课外活动中，学生个性能够充分地体现出来。如制作植物画的时候，多数学生是在校园里采集一些常见种类的植物制作标本，有个别学生专程到紫金山、老山采集稀有种类的植物叶片制成标本。由于植物器官颜色的单一，有的学生发挥自己的想象，用颜料对植物器官进行染色。在植物画制作完成以后，学生发挥想象给自己的作品配上了好听的名字，如“孔雀开屏”、“大树底下好乘凉”、“春江水暖鸭先知”、“夜曲”等。这些学生追求与众不同，作品有新意，应该得到教师的鼓励和好评。
（2） 保护学生创新的自尊心，多给学生创新成功的体验。例如，在制作叶脉书签时，选材用桂花叶较易取得成功，桂花叶在用碱液加热的过程中容易将叶肉腐蚀掉而保留完整而美丽的叶脉。有的学生采集了一些具有网状脉的叶子用来进行叶脉书签的试验，有的叶片太嫩，叶脉和叶肉的耐腐蚀程度差异不大，是极难做成叶脉书签的。但是，这时教师应该肯定学生的创新意识，赞扬他不墨守成规，勇于求新的精神，保护学生的自尊心，鼓励他大胆地试验。有的学生将叶片的叶肉部分去掉以后，觉得叶脉书签就做完了，其实不然，后期的加工过程也很重要。学生要充分展示他们的艺术想象力，可以将叶脉染成不同的颜色、将叶脉分成两半，或者将叶脉剪出一个图形，然后在叶脉下面垫一张漂亮的信纸，并写上几句鼓励的话语，再经过封塑、钻孔并扎上漂亮的丝带，这样的课外活动的开展将学生的创新精神表现得淋漓尽致。
4 生物课外活动中进行校园文化建设所受到的启示
4.1 开辟了广泛普及生物学知识的有效途径
学生参与校园绿化设计、校园植物调查和挂牌等活动，积极主动地了解植物资源情况，认识常见植物的种类及其实用、经济、药用价值，激发学生热爱大自然，也使学生找到了教材与现实的结合点，起到了课堂所不能代替的作用。
4.2 增强了环境保护意识
在师生的努力下，本校绿化初具规模，但优美的教学环境需要大家的共同爱护，这就需要在学生中强化环保意识。师生为植物挂牌，介绍它们的基本特点和实用价值，进一步理解了人与自然的关系，使学生深深地感到有责任爱护这些植物，也进一步增强了环境保护意识。
4.3 全面提高学生的素质
学校教育中“素质教育”是永远不变的主题。在实施“素质教育”过程中，以生物教师为主导，以学生为主体，积极参与校园文化建设，把课堂知识引入实际，在创建良好校园文化的同时，培养学生的创新能力，为培养全面发展的人才开辟了一条有效途径。
参考文献：
[1] 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].2001：1～3.
[2] 王羽.生物兴趣小组与学生创新精神的培养[J].引进与咨询，2004，8：74～76.
[3] 汪忠等.生物教学参考书（七年级上册）[M].江苏：江苏教育出版社，2005：174～175.
[4] 孙景启.浅谈初中生物教学中学生探究能力的培养[J].中国农村教育，2005，12：58～59.
[5] 周萍.谈生物学教学中学生创造力的培养[J].陇东学院学报，2005，15（1）：88～90.