生物课堂教学结尾的设计
2022-06-08
一堂精彩的生物课在开始引入时需要精彩、生动，从而激发学生的学习兴趣；课堂主体要有充实、丰富的内容，课堂小结要能有画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。很多教师对课堂的引入阶段和主体阶段都非常重视，但经常忽视对课堂结尾的设计。课堂结尾能够对本节课的内容进行小结和提升，能帮助学生把前后所学知识联系起来，还能提高学生学习的主动性，所以课堂结尾非常重要。下面结合笔者多年的教学实践中常用的几种结尾的方法，谈谈如何进行生物课堂教学结尾设计。
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1 联系生活法
建构主义认为，在真实世界的情境中能使学习变得更为有效。学习的目的是让学生能够懂得知识，并运用所学的知识去解决现实生活中的问题。生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学。生物学知识源于生活，又高于生活。在课堂结尾时，教师展示一些与生活相关的例子，引导学生利用所学知识来解决这些问题。这样既能巩固提升本节课所学知识，又能使课堂内容生活化，提升学生学习的兴趣。
例如，在学完高中生物必修三中“内环境稳态的重要性”这节后，教师提出问题：在生活中会发现冬天尿多，夏天尿少，这是为什么？人在大量出汗后为什么喝点淡盐水比较好？为什么有些人在夏天时经常进出空调房，就会得空调病？然后让学生联系本节课的知识来回答。学生听到这些与生活相关连的问题都会非常感兴趣，自发地去讨论，这时候再由教师引导得出正确的结论。
这样的结尾充分调动了学生的学习积极性，使学生能够把生物学知识和实际生活相联系，突出了生物学与现实生活紧密联系的特点，不仅延伸和扩展了知识，而且培养了学生用生物学知识解决实际问题的能力。
2 构建概念图法
概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明、展示概念间层级结构的示意图。裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。整个概念图的结构是知识的图像编码，有利于学生对知识的记忆和保持，还有助于培养学生发散思维能力。
在一节课的结尾，教师可通过构建概念图的形式复习这节课所学知识点，并帮助学生把这些分散的知识点串联起来，形成知识网络。
例如，在“通过神经系统的调节”这一部分新课结尾时，先请学生以小组合作形式把这一节中关键概念都列出来，如神经调节、反射、反射弧、感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器、突触、静息电位、动作电位、大脑的高级功能等。
然后按照从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，建立起一个概念图的雏形。最后师生合作，共同完成如图1所示的概念图。
以小组合作形式来构建概念图体现了以学生为主体的新课程理念，帮助学生复习了本节所学知识，使这些知识变得系统化，既加深了学生对知识的印象，增强了记忆，也培养了学生归纳分析的能力。
3 列举问题法
生物课本里有一些上一节的知识和即将学习的下一节的知识之间有关联，所以在结课时，教师可设计几个问题来承上启下。这些问题要能够小结本节的知识，又能涉及下节的知识。如在讲完“植物生长素的发现”后，笔者设置了这几个问题：植物向光性是由于胚芽鞘背光侧生长素多，长得比向光侧快导致的，那么幼龄果树去顶减少生长素，为什么反而促进果树侧枝的发育？植物根向地生长，生长素是如何起作用的？再比如，讲完“酶的作用和本质”后，可以问：大家知道哪些酶？酶和无机催化剂有哪些不同？除了本节课所学之外是否还有其他不同点？通过这些问题，来激发学生求知的欲望，促使他们主动地去预习下一节的内容，为下一节的学习埋下伏笔。
4 串联知识法
高中生物教材当中很多章节的知识和以前所学知识都有内在的联系，因此在课堂结尾时，教师可以把本节所学知识和相关的旧知识按照思维的逻辑串联起来，使知识形成一个整体。
比如在高中生物必修二“现代生物进化理论的主要内容”这一节的结尾时，笔者要求学生比较现代生物进化理论和达尔文进化论，并提示学生可从进化的实质、自然选择的作用机理、哪一个理论强调隔离的作用和强调群体的进化这些方面去思考，由此找出这两种理论不同点；另外强调这两种理论是一脉相承的，提示学生思考它们是否都解释了生物进化的原因和生物的多样性、适应性，并由此总结出它们的相同点。
这样的对比把前后知识串联起来，使学生能够把握住知识之间的联系，形成系统性的知识，实现了知识的融会贯通，提高了学生分析、解决问题的能力。
5 趣味结尾法
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂的结尾，教师用一些幽默的语言或者生动的比喻来小结本节内容，同样可以充分调动起学生的学习兴趣。例如，在“DNA是主要的遗传物质”这节的结尾时，笔者讲了一句谚语“山中无老虎，猴子称大王”，然后说可以把DNA比喻成老虎，RNA比喻成猴子，猴子只有在没有老虎时才能称王，也就是说某些不含DNA而只有RNA一种核酸的生物才能用RNA做遗传物质。学生听到这个都会非常感兴趣，对生物的遗传物质是什么也能够非常准确地判断了。这样的结尾不仅小结了本课重点知识，而且活跃了课堂气氛，调动了学生的兴趣，激发了他们学习的热情。
以上是笔者在教学中常用的几种结课方法，其实结课的方法还有很多，在结课时教师要依据巩固知识、提高能力、激发兴趣的目的，根据教材的内容和学生的情况选择合适的方法。选择了正确的结课方法，就能够对本节课起到画龙点睛的作用，使这节课更加精彩。
参考文献：
[1] 钟启泉、陆建身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社.2001.188-201.
[2] 裴新宁.概念图及其在理科教学中的运用[J].全球教育展望.2001，8：47-51.
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1 联系生活法
建构主义认为，在真实世界的情境中能使学习变得更为有效。学习的目的是让学生能够懂得知识，并运用所学的知识去解决现实生活中的问题。生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学。生物学知识源于生活，又高于生活。在课堂结尾时，教师展示一些与生活相关的例子，引导学生利用所学知识来解决这些问题。这样既能巩固提升本节课所学知识，又能使课堂内容生活化，提升学生学习的兴趣。
例如，在学完高中生物必修三中“内环境稳态的重要性”这节后，教师提出问题：在生活中会发现冬天尿多，夏天尿少，这是为什么？人在大量出汗后为什么喝点淡盐水比较好？为什么有些人在夏天时经常进出空调房，就会得空调病？然后让学生联系本节课的知识来回答。学生听到这些与生活相关连的问题都会非常感兴趣，自发地去讨论，这时候再由教师引导得出正确的结论。
这样的结尾充分调动了学生的学习积极性，使学生能够把生物学知识和实际生活相联系，突出了生物学与现实生活紧密联系的特点，不仅延伸和扩展了知识，而且培养了学生用生物学知识解决实际问题的能力。
2 构建概念图法
概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明、展示概念间层级结构的示意图。裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。整个概念图的结构是知识的图像编码，有利于学生对知识的记忆和保持，还有助于培养学生发散思维能力。
在一节课的结尾，教师可通过构建概念图的形式复习这节课所学知识点，并帮助学生把这些分散的知识点串联起来，形成知识网络。
例如，在“通过神经系统的调节”这一部分新课结尾时，先请学生以小组合作形式把这一节中关键概念都列出来，如神经调节、反射、反射弧、感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器、突触、静息电位、动作电位、大脑的高级功能等。
然后按照从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，建立起一个概念图的雏形。最后师生合作，共同完成如图1所示的概念图。
以小组合作形式来构建概念图体现了以学生为主体的新课程理念，帮助学生复习了本节所学知识，使这些知识变得系统化，既加深了学生对知识的印象，增强了记忆，也培养了学生归纳分析的能力。
3 列举问题法
生物课本里有一些上一节的知识和即将学习的下一节的知识之间有关联，所以在结课时，教师可设计几个问题来承上启下。这些问题要能够小结本节的知识，又能涉及下节的知识。如在讲完“植物生长素的发现”后，笔者设置了这几个问题：植物向光性是由于胚芽鞘背光侧生长素多，长得比向光侧快导致的，那么幼龄果树去顶减少生长素，为什么反而促进果树侧枝的发育？植物根向地生长，生长素是如何起作用的？再比如，讲完“酶的作用和本质”后，可以问：大家知道哪些酶？酶和无机催化剂有哪些不同？除了本节课所学之外是否还有其他不同点？通过这些问题，来激发学生求知的欲望，促使他们主动地去预习下一节的内容，为下一节的学习埋下伏笔。
4 串联知识法
高中生物教材当中很多章节的知识和以前所学知识都有内在的联系，因此在课堂结尾时，教师可以把本节所学知识和相关的旧知识按照思维的逻辑串联起来，使知识形成一个整体。
比如在高中生物必修二“现代生物进化理论的主要内容”这一节的结尾时，笔者要求学生比较现代生物进化理论和达尔文进化论，并提示学生可从进化的实质、自然选择的作用机理、哪一个理论强调隔离的作用和强调群体的进化这些方面去思考，由此找出这两种理论不同点；另外强调这两种理论是一脉相承的，提示学生思考它们是否都解释了生物进化的原因和生物的多样性、适应性，并由此总结出它们的相同点。
这样的对比把前后知识串联起来，使学生能够把握住知识之间的联系，形成系统性的知识，实现了知识的融会贯通，提高了学生分析、解决问题的能力。
5 趣味结尾法
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂的结尾，教师用一些幽默的语言或者生动的比喻来小结本节内容，同样可以充分调动起学生的学习兴趣。例如，在“DNA是主要的遗传物质”这节的结尾时，笔者讲了一句谚语“山中无老虎，猴子称大王”，然后说可以把DNA比喻成老虎，RNA比喻成猴子，猴子只有在没有老虎时才能称王，也就是说某些不含DNA而只有RNA一种核酸的生物才能用RNA做遗传物质。学生听到这个都会非常感兴趣，对生物的遗传物质是什么也能够非常准确地判断了。这样的结尾不仅小结了本课重点知识，而且活跃了课堂气氛，调动了学生的兴趣，激发了他们学习的热情。
以上是笔者在教学中常用的几种结课方法，其实结课的方法还有很多，在结课时教师要依据巩固知识、提高能力、激发兴趣的目的，根据教材的内容和学生的情况选择合适的方法。选择了正确的结课方法，就能够对本节课起到画龙点睛的作用，使这节课更加精彩。
参考文献：
[1] 钟启泉、陆建身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社.2001.188-201.
[2] 裴新宁.概念图及其在理科教学中的运用[J].全球教育展望.2001，8：47-51.