终身体育视域下中小学体育评价体系的构建与发展

　　摘要:普及科学健身知识和健身方法、制定全民健身计划、推广全民健身活动是《“健康中国2030”规划纲要》所明确要求的。全民健身的推广离不开学校体育对群众健身的影响，中小学生是未来群众体育的主力军，只有学生在中小学阶段养成终身体育的意识，群众体育才会蓬勃发展。但目前大多数学校体育评价体系的制定只局限于学生体育成绩的提高以及教师绩效的评定以及奖惩等。评价目的决定事物的发展方向，只有学校体育评价体系真正以学生以及教师发展为目的，学校体育才能做到可持续的发展。

　　关键词：终身体育 中小学 评价体系

　　一、构建评价体系的基本要素

　　(一)理论依据

　　1.泰勒评价模式

　　泰勒评价模式是我国学校体育教学评价体系的主要理论之一。该模式以学生的行为成就来表示教育目标，并通过评估干预学生行为，促使其达到目标。该模式主要流程为：确定目标—定义目标—构建情境—选择评估方法—前后对比—改进方案—修改目标。依此类推不断制定新目标，并通过学生行为的反馈来判断其是否达到目标，并加以改进，促使学生循序渐进地发展。

　　2.布鲁姆的教育目标分类模式

　　布鲁姆将泰勒(行为目标模式)评价模式加以改进，将教育目标分成三个方面，分别为：认知，情感以及技能目标。并在这三大目标下设立多个子目标，形成目标的层次结构。该模式实现了目标的准确化和具体化，当前我国的教学评价体系便从该模式得来。

　　3.人本管理理论

　　人本管理理论的心理学基础为马洛斯的需求层次理论，该理论认为人在不断的追求中会获得新的目标，并由此获得成长以及人生价值的实现。人本管理理论认为只有一个人或者一个组织获得认可和需要，这个人或者组织才可以积极地参与到各种活动之中。因此评价是促进人或者组织成长的重要因素。

　　4.素质教育理论

　　素质教育理论是评价内容框架构建的主要依据之一，从本质上来说该理论与学生可持续发展理论有异曲同工之妙，这两种教育观都主张促进学生体力与智力的充分、自由的发展，主张学生各个方面的能力以及特长爱好的和谐统一。

　　5.以人为本的理念

　　当前发展的主旋律是以人为本，是当下中国社会前进的方向与必经之路。当前学校体育评价体系存在着一刀切的问题，不能站在学生以及教师的角度制定评价体系与以人为本的理念相背离。因此以人为本的教育理念的加入，可以使得学生充分发挥其主体作用，促使学生更加全面发展。

　　(二)评价指标筛选

　　当前筛选评价指标通常分为两步走：第一步是首先设计拟定的评价指标。第二步是对初步确立的指标进行修改以及完善。

　　在设计拟定的评价指标过程中，笔者总结出以下几种方法，分别有：经验法、理论推演法、问卷调查法、专家访谈法、文献法等。拟定指标的修改和完善是体育教学评价体系框架构建的重要一步，其主要方法为德尔菲法(即多轮专家评判)。王伟伟将其初步确定的指标以问卷以及访谈的形式进行了三轮的专家评判，最终所有评价指标评分的平均数都大于3.75，证明筛选指标有效。

　　(三)权重的确定

　　权重指的是在该体系之中，某一指标所占总体指标的百分比，是一种数量关系之间进行的对比、权衡评价对象，以这种数量关系的形式表现的一种量值。权重主要适用于量化评价体系的构建，主要的方法有：层次分析法(AHP)、秩和运算法、专家意见平均法、迪尔菲(Delphi)法、比较平均法等。

　　(四)评价标准的确定

　　评价标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。评价标准包含两个方面，一个是总体评价标准，一个是单个指标的评价准则和评价标准。常见的评价标准主要有分等评语标准、期望值评语标准、数字式标准以及外延式标准等形式。在实践过程中，一般是同时使用几种标准形式。

　　二、当前学校体育评价的困境

　　(一)评价目的的偏移

　　让学生掌握所学体育知识，增强学生的体质，培养其运动意识，是学校体育教育学生的目的。所以学校体育评价应当密切围绕该目的设置评价体系，但是当前大多数学校建立评价体系的目的仅仅是为了评价教师的业绩以及学生的运动技能的评分等，单纯以奖惩为目的的评价不利于学生运动意识的培养以及教师专业的发展。

　　(二)自我评价的缺失

　　自我评价是评价体系构建中不可或缺的环节，当前大多数学校体育评价集中反映于他人的评价。评价体系构建过程中自我评级的缺失是对评价主体自我意识的不信任，评价主体对自身的主观评价在一定程度上反映了评价主体的当前心理状态，同时评价体系的制定者可以根据教师或者学生对其自身的评价之中了解该学校体育工作的优势与劣势，通过与他人评价的对比制定更加人性化的评价体系。

　　(三)评价方式的单一

　　定量评价是当前学校评价的主要方式，仅仅是对评价主体进行等级上的划分是不能客观评价该主体的。同时我国学校体育对学生以及教师的评价大多建立在终结性的评价基础之上，虽然形成性评价的重要性已经被众多学者所认同，但其在实施层面的操作现状并不乐观。

　　(四)评价内容缺乏科学性

　　传统的体育评价只是停留在对教师教学效果，学生健康知识、运动技能以及身体素质的评判之上，对于教师和学生上课过程中情谊、互动、性格的发展和促进并没有进行评判。因此，在评价内容的设置上不仅仅只关注与教师和学生成绩的提高，体育评价应该当更多地关注对学生人格的培养和健全，对教师专业发展的优势，对学校体育氛围的建设和增加。

　　三、学校体育评价体系完善策略

　　(一)培养终身体育意识，完善评价体系中小学校应当从培养学生终身体育意识的角度出发，建立多维度多层级的评价体系。对于教师的评价我们不应当只是局限于对教学效果的评价，重视教师的可持续发展，要求教师不断地丰富知识储备，时刻了解前沿教学模式，并建立完整的评价体系。对于学生评价来说，学校体育评价体系应当建立在促进学生终生体育意识形成的基础之上，学生的情谊性评价应具有主导地位。

　　(二)转变评价观念

　　学生在校学习体育时间跨度较长，转变学生体育观念以及身体素质的提高不能揠苗助长。传统的评价观念已不适用于新时期以培养学生终身体育为目的的学校体育，仅仅是学校一方的努力是不足以转变传统观念的，只有整个社会以及家庭真正重视体育锻炼，将培养学生终身体育意识的观念贯穿始终，才能改变对学校体育评价的误区。

　　(三)完善学校体育评价内容

　　中小学校体育评价的目的决定了学校体育教学内容的多样化，同时体育教学内容的多样性也导致了评价内容的多样性。为促进学生终身体育意识的形成，学校的体育教学不应仅局限于课堂之上，浓厚的学校体育氛围是学生终身体育意识形成的基础。因此，学校体育的评价内容中应当包含对体育场地设施、课余体育锻炼情况、趣味运动会的开展、师生关系是否融洽等的评定。

　　参考文献：

　　[1]孙晓东,孙璞.终身体育视角下青少年健身锻炼能力评价体系的构建研究[J].教学与管理,2020(09):122-124.

　　[2]刘志红.学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D].河北师范大学,2007.

　　[3]陈玉清.以人为本视野下高校公共体育教学评价改革与运思[D].湖南大学,2011.

　　作者：米世迪