珠三角地区特殊教育学校体育教师继续教育现状调查与分析

王 鹏

摘 要：运用文献资料、访谈、问卷调查及数理统计等方法，对广东省珠三角地区特殊教育学校体育教师的继续教育现状进行调查，结果显示：教师参加继续教育的积极性很高；目前继续教育仍存在针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等问题；教师参加继续教育最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要，而影响或制约其参加继续教育最重要的原因为学校体育教学任务繁重；对其想接受的继续教育内容调查显示，提高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程是首要的；教师们最期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及地区性现场观摩课。

关键词：珠三角；特殊教育；体育教师；继续教育

中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.022

1 前言

特殊教育学校是残疾学生接受体育教育的重要形式，其教师专业化水平的高低，都将直接影响着体育教育的质量，影响着残疾学生身心健康的发展；继续教育是提高教师队伍素质、提升教师专业化水平、解决教师职业倦怠和职业素养落伍的重要途径[1]。我国特殊体育专业建设起步晚，时间短，纵观国内学者研究，特教学校均存在体育师资专业化水平低、继续教育薄弱等问题[2]，成为制约我国特殊体育教育发展的瓶颈。本文以珠三角地区特殊学校的体育教师为研究对象，对其继续教育现状进行调查及分析，并提出相应对策，使继续教育更符合体育教师个人需求及社会发展要求，并为提升广东省特校体育教师的整体素质、加强特殊体育专业人才建设提供思路。

2 研究方法

2.1 文献资料法

利用中国学术期刊网和国家相关部门网站，检索近10年与本研究相关的国内外文献资料和政策文件，结合研究实际，对有关体育教师及特殊体育教师继续教育的文献和法规进行分析归纳，获得研究的理论支持。

2.2 调查法

2.2.1 访谈法

设计访谈提纲，在进行实地问卷调查时，与近17所特殊教育学校的校长及一线体育教师进行咨询与访谈，为本文的写作提供现实依据。

2.2.2 问卷调查法

根据研究目的和任务，将涉及特殊学校体育教师继续教育的相关问题综合归纳后，设计《特殊教育学校体育教师继续教育现状研究》调查问卷。

2.2.2.1 问卷的效度检验

为确保问卷内容的效度，本文采用专家评定的方式对问卷涵盖的内容进行有效分析，并参照修改建议和评价结果（见表1）对问卷的结构和内容进行补充和修正。

2.2.2.2 问卷的信度检验

为保证调查内容的可靠性和稳定性，本文运用重测信度法，选取特校体育教师41名，将同一问卷进行两次发放与回收，时间间隔为14天，运用spss17.0进行统计并计算相关系数，R=0.83，P<0.01，说明问卷具有较高的可信度。

2014年9月至12月，向广东省珠三角地区9个城市的17所特殊教育学校的体育教师下发调查问卷74 份, 回收有效问卷74份, 回收率为100%。

2.3 数理统计法

按照研究内容、目的任务对调查问卷获得的有效数据进行分类，采用SPSS17.0软件，对回收的有效问卷进行相应的数据处理与分析。

3 特校体育教师继续教育现状的调查结果与分析

调查显示，目前特校体育教师参加继续教育的积极性很高，89.19%的教师都参加过岗前培训，71.62%的教师入职以来参加过的培训超过4次。而对于已参加过的继续教育，仅8.11%的教师表示非常满意，12.16%的教师表示不满意，问及目前继续教育存在的问题，继续教育针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等仍是亟待解决的问题。

3.1 参加继续教育动因

对参加继续教育的动因进行调查，结果显示：最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要,接着就是晋级或评职称、提高科研能力及完成行政命令。我国特殊体育教育培养起步晚、发展慢，专业教师生源少，许多教师在校时并未进行特殊教育相关的学习，从而缺失特殊教育通识知识[3]；此外，随着医学康复技术的发展和全纳教育理念的倡导，目前就读于特殊学校的学生绝大部分是中、重度甚至多重残疾的孩子[4]，特殊学校体育教师不仅要承担较高难度的体育教育教学工作，还要承担特殊孩子的运动功能评估、动作康复治疗实施等工作，这就造成了其工作难度和数量的剧增，因此教师们迫切需要不断充实及更新知识以适应工作的需要。

3.2 教师所期望的继续教育内容及形式

本文对特校体育教师所希望接受的继续教育内容进行调查，结果显示：排在前三位的分别为提高专业实践技能类课程、拓宽更新知识类课程、加强巩固基础理论类课程；目前，特校体育教师除日常体育教学、校队体育训练工作外，同时还要通晓体育康复医学知识及体育康复技能手法，因此特校体育教师继续教育的内容必须致力于提高教师专业实践技能及拓展更新其专业知识；如3.1中提到的，由于许多教师大多来自于体育教育专业，在校时并未进行特殊教育及体育康复知识相关的学习，从而缺失此类知识，因此继续教育应成为弥补巩固该基础理论知识和实践操作技能最重要的途径。

对其所期望的继续教育形式进行调查，如下①各种层次的特殊体育专业研讨会；②地区性现场观摩；③分层次的特殊体育专题培训；④专家巡回指导与校本培训结合是特校体育教师进行继续教育较适宜的几种形式。

3.3 影响或制约参加继续教育的因素

对影响或制约特校体育教师参加继续教育的因素进行调查后显示：学校体育教学任务繁重为最重要的原因，其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费有限。本文在对教师继续教育进行调查同时，对其日常工作量也进行了调查，结果显示：近1/3的教师每周课时数在13-16学时，近1/5的教师课时数在16学时以上，每周体育课次数超过10次的教师占到40.54%，说明老师的教学任务并不轻，教学任务的繁重致使教师进行自我知识休整、自我提升的时间和机会大大减少。此外，除广州市外，珠三角其他地区特校体育教师获得继续教育资讯的渠道仍然较少，信息不够通畅，许多学校进行继续教育都是学校自己来办，但缺少跟同地区其他特校进行信息互通或资源共享。另外，经费不足也是制约特校继续教育发展的重要因素，因此希望学校及有关部门多渠道筹措经费，以增加体育教师参加继续教育的机会。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 教师参加继续教育的积极性很高，而对于已经参加过的继续教育，仅8.11%的教师表示非常满意，12.16%的教师表示不满意；

4.1.2 目前继续教育仍存在针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等问题；

4.2.3 教师参加继续教育最主要的动因是充实更新知识及适应工作需要；

4.2.4 对其想接受的继续教育内容调查显示，最重要的是提高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程；教师们最期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及地区性现场观摩课。

4.1.5 影响或制约其参加继续教育最主要的原因为学校体育教学任务繁重，其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费有限。

4.2 建议

4.2.1 继续教育有关部门及授课教师在确定继续教育内容时，应根据教师的需求加强针对性和实效性，构建合理的继续教育内容体系；根据体育教师的需求，针对性地设置继续教育相应的形式及方法。

4.2.2 学校应设立专门的继续教育部门，通过网络、讲学、交流等多种方式给教师传达继续教育的一些相关信息，包括政策法规的学习；此外通过网络建立体育教师继续教育资源共享平台，并且开设不同时间段及时间长度，使体育教师能根据自身情况来安排继续教育。

4.2.3 学校应与上级有关部门沟通，并多渠道筹措经费，增加体育教师参加继续教育的机会；同时继续教育部门应进一步完善考核评价体系，根据教师不同的需求安排考核评价内容，使继续教育达到更好的效果。

参考文献：

[1] 何敏学，都晓娟，林华, 等.中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版）, 2010，33(1): 118-121.

[2] 吴燕丹，胡力超，吴丽芳，等.特殊教育学校体育师资现状与专业人才培养路径探析—以福建省为例[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2013，79(1): 107-112.

[3] 王 平, 陈 琳.全纳教育视野下我国特殊体育师资培养现状研究[J].成都体育学院学报，2011，37(5): 88-91.

[4] 汤利军,季浏. 英美日体育教师继续教育比较研究[J]. 体育文化导刊，2010(05).

（广州体育学院运动与健康系，广东 广州 510500）