“微课”与高中化学教学

文/张国发

【摘 要】微课是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正，微课就是一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。

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关键词 高中化学；微课

微课还能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，均能帮助学生理解一些关键概念和必须要掌握的技能。这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。

一、“微课”的有效性

微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”，它可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，这就使其有别于传统课堂教学追求的知识系统化，内容的详实和环节的完整；却又同时保存了作为一堂课的“骨骼”，并由精巧的内容赋予其“血肉”。微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中风靡的原因。老师可以尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立的或者协作的学生项目甚至可以解答课堂上出现的一些问题。微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能以多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整或根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。

微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、教学使用的多媒体素材，教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景很容易被教师吸纳为教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”。既适用于教师的观摩和研究，也适用于学生的答疑和解惑。既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取作为教学辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP5等）上实现移动学习。

二、“微课”的高效性

既要彰显微课以视频为载体的个性，又形成微课以精致见长的特点。微课形式与内容皆以小出名，但秉持“有限时空，无限创意”的精神。微课的内容要突出重点，注重实效，但时间十分有限。这对知识内容的把握、素材的遴选和利用等会提出较高的要求。要在庞杂的素材库中选择最佳资料论证重点内容，要求微课制作者和使用者均具备慧眼和洞察力，以开阔的知识面、精准的取舍力、获取最好的素材供微课开发使用。以“1”个5-8分钟的微视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。一节微课主要关注一个重要的点，提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于问题解决和应用。微课为观看者提供的一对一的临场感有如老师亲临，就像是老师直接跟学生讲话——这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。一堂10分钟的微课可以呈现多媒体技术的运用，如画面设计的优美、内容安排的精当、节奏把控的准确、讲解的交互性强。在较短的时间呈现多方面的能力，是一堂好的微课的突出亮点。例如在“电解池工作原理及应用”教学中，我们应该抓住教学的核心：即“电极产物判断及电极反应式的书写”；“电解后电解质溶液复原及有关量的计算”这些细微点进行深入讲解，只有这样深入细致地开发微课，才能真正彰显微课的高效。

三、“微课”的实效性

微课开发者必须有明确的开发目标，突出重点，不因量小而影响到微课程的质量。微课程教学内容的设计必须时刻和教学环境相联系，满足学习者的即时需求，针对某个具体教学资源，实现精准打击。单个微课属于某个体系，多节微课将知识点串联成有效整体。问题导向、故事策略、游戏机制，让学生在电脑前坐的住。教学内容比形式更重要，微课形式虽新，但如果新瓶装旧酒，恐怕也是昙花一现。基于微课的教学设计是一个很好的研究方向，但是，也有一些问题值得深入研究和反思。首先微课的设计与开发，大多摸着石头过河，缺乏科学指导和合理的设计。其次，对应用方式方法重视不够。最后，需要警惕一窝蜂上微课项目，避免再次造成宝贵的教育资源的浪费。尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。当前，微课被更多地作为“机组部件”运用在课堂教学中，其作为“补充资源”的角色更易于被受众利用。因此，微课因其量小，知识点切入细微尚不能替代传统课堂教学。比如“电解原理的应用”的教学可以细微切入到“氯碱工业原理”；“电镀”；“电解精炼铜”；“电冶金”；“废水处理”；“二次电池的充电原理”这样的案例进行教学，从而保证化学教学微课的实效性。一个微课程只说一个知识点，同时要认识到微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动配合；在学习单上将微课程和相关资源与活动超链接以便统一调动。

总之微课的到来，不仅丰富了传统教学手段，更在一定意义上推动了教学模式的变革。高中化学课以其广阔的视野、鲜活的时代性及较强的理论性独具特色，教学中如能对相关知识和资源进行微课开发，必定会大大丰富课程的内涵，增强教学的生动性，提高教学质量，并在更广泛的意义上实现知识的共享和资源的再利用。

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参考文献

[1]袁振国.教育新理念，北京：教育科学出版社，2002

[2] 张焰.《新理念下的化学课堂教学》. 中学化学教学参考，2004（1-2）

（作者单位：贵州省铜仁市印江民族中学）