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论如何对“学困生”进行激发学习兴趣的教育

2022-06-08

文/曹志国

【摘 要】“学困生”是教学中不可避免的问题,也是令众多教师感到头痛的问题。根据实践研究,大部分“学困生”对科目的学习兴趣不断下降,进一步导致其学习的效率下降。因此,激发“学困生”的学习兴趣是提高初中物理教学的有效措施。通过对如何针对“学困生”进行激发学习兴趣的教育进行研究,旨在逐步解决初中物理“学困生”,进一步促进初中物理教学的发展与建设。

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关键词 学困生;激发;学习兴趣;教育

一、引言

“学困生”是指在科目学习中收获较少、成绩较差、学习兴趣较弱的学生。对于大部分教师而言,“学困生”是十分令人头疼的问题,不但降低了班级的平均成绩,也容易对其他学生产生影响,进而影响到教学的质量与效率。

因此,如何解决初中物理“学困生”成为众多初中物理教师不得不解决的问题。通过研究发现,“学困生”的学习兴趣降低,这是导致其无法脱离“学困生”身份的主要原因。

基于此,本文在此试论如何对“学困生”进行激发学习兴趣的教育,以期能够为相关研究提供借鉴,并促进初中物理教学的进一步发展与建设。

二、合理利用教学评价

从初中物理教学的实践情况来看,大部分教师忽视了对“学困生”对关怀与慰藉。进一步说,众多初中物理教师对“学困生”的态度并不亲和与友好,或者从主观意识上放弃了对其的培养与塑造。

基于此,“学困生”得不到教师的认可与肯定,也感受到教师对其的关怀与慰藉。同时,部分“学困生”还会遭受到其他同学的轻视与敌意。在此基础上,初中物理“学困生”的学习兴趣直线下降,甚至部分“学困生”对物理学习产生一定的恐惧心理,从内心深处抵触物理学科。

由此可以看出,教师要对初中物理“学困生”进行激发兴趣的教育,首先要做的就是针对“学困生”的意识和心理开展工作,应该充分利用合理的教学评价对其心理进行疏导。

一方面,通过合理的教学评价,教师应该引导“学困生”正视学习中的困难以及当前的困境。基于此,初中物理“学困生”才能够正确面对自己当前的学习境地,才能够正视物理学习中的困难与挫折。

另一方面,教师应该通过充分的教学评价对初中物理“学困生”进行肯定和认可,要重新树立其学习的信心。例如,教师可以在课后的作业或者试卷上对其评价:“近期进步很大,老师看到你的进步,加油!”这一类的教学评价。

通过正面积极的教学评价,“学困生”才能够感受到教师对其的认可与关怀,才能够从内心深处涌现出学习物理的信心。在此基础上,学生能够感受到教师对其的期待,发挥了罗森塔尔效应,重新培养了学生对物理学习的兴趣和信心。

三、开展分层教学 给予成功体验

同时,从与“学困生”的交流中得知,大部分初中物理“学困生”对物理学习的兴趣缺失的原因在于无法在学习中获得快乐,无法获得充足的成功体验。因此,学生对物理学习的信心进一步降低,对其的兴趣也逐步缺失。

因此,教师应该给予初中物理“学困生”一定的成功体验,要让“学困生”能够在学习中肯定自己,重塑信心和兴趣。这就需要教师合理开展分层教学,对教学资源进行优化配置,并制定能够针对于“学困生”基础与能力的教学计划与对策。

例如,在学习《透镜及其运用》的相关知识中,其中涉及的部分知识相对深奥与抽象,容易导致部分物理基础较差或学习能力较弱的学生产生疑惑,使其获得挫败感。

因此,教师应该针对学生个体间的差异,对基础较差、学习能力较弱的初中物理“学困生”进行分层教学。进一步说,教师的教学任务应该是完成基本的教学目标,引导学生对课本教材中的知识进行掌握与理解,并能够对课后基本的练习题进行解答。

在此过程中,教师不再要求初中物理“学困生”对透镜的实际应用进行探究,也不要求其对较为深奥的物理知识进行探索。在基础的教学中,学生更容易获得收获,也就更容易获得成功体验。特别是在课后的习题练习时,学生能够正确解答,能够获得教师的肯定与认可。

此外,教师也可以为初中物理“学困生”安排更能够适应其基础与能力的考试。作为学生而言,考试是对其能力的肯定与考验。因此,这种以分层教学为基础的考试,更能够让“学困生”获得成功体验。

基于此,初中物理“学困生”在物理学习中找到了自信,能够在其中获得足够的成功体验。在此基础上,学生就能够重新燃起学习物理的信心,能够产生一定的学习兴趣进行物理学习,也就达到激发学生学习兴趣的目的。

四、引导学生进行实践

最后,要切实提高初中物理“学困生”的学习兴趣,教师也可以引导学生进行实践,在实践中发现物理学科的美妙与魅力,对物理现象产生足够的兴趣,进而培养“学困生”对物理的学习兴趣。

从本质上,实践教学本身就具有一定乐趣,它不同于传统的课堂教学,能够引导学生在实践中获得乐趣并感受到物理学科的魅力。因此,教师可以在初中物理教学中合理开展实践教学工作,引导“学困生”对物理学科产生足够兴趣。

例如,在《物态变化》的单元中,教师就可以引导“学困生”在现实生活中观察物态的实际变化。教师可以带领“学困生”来到室外,通过观察露珠、雾气等事物的物态变化来进行实践学习。

在此过程中,“学困生”面对的不再是抽象枯燥的教材内容,而是生动立体的真实事物。此时,“学困生”对于物理学科的抵触情绪将减少,并且能够获得更加深刻的认识与感受。

通过实践教学,教师不但改变了教学的方式提高了教学的趣味性,同时也提高了教学的质量,能够让学生拥有收获,进一步提高了学生的学习兴趣。

五、总结

总的来说,学习兴趣较低是造成初中物理“学困生”的主要原因,这就需要教师不断激发“学困生”的学习兴趣,逐步引导其脱离“学困生”的身份。

(作者单位:山东省邹平县实验中学)

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