浅议合作学习在初中物理实验教学中的应用

文/程迎春

【摘 要】合作学习是一种富有实效性的新型学习模式。目前，物理实验教学已普遍采用此种新型的学习模式，且实践证实，此种学习模式对激发学生学习物理的兴趣及培养学生的合作精神与竞争意识具有重要作用。为此，本文就初中物理实验教学对合作学习的应用进行讨论。

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关键词 初中物理；实验教学；合作学习

一、引言

近年来，初中学校逐步推进素质教育及实施新课改。《初中物理新课程标准》明确规定：初中物理教学活动的开展必须以学生为主体，对传统的教学方式进行改革及创新，重视培养学生探究学习的能力，以使学生认识到自己才是课堂教学的主体。实践证实，合作学习方式的应用对活跃初中物理实验教学课堂的氛围、激发学生学习物理实验知识的主动性及积极性具有重要的作用。可见，必须加强对合作学习的研究，以提高初中物理实验课程的教学质量。

二、合作学习的开展

初中物理实验课程的教学过程，合作学习的开展具体由主题、任务、组织、实施四部分组成。

（一）主题与任务。物理实验作为物理学科的核心内容及重要载体，对学生各方面的要求均相当高，因此必须重视对实验教学效果的把握及对学生合作学习效果的重视，而此教学行为的实现要求必须明确实验的主题，以方便教师对学生参与实验及观察试验进行有效的引导，从而提高初中物理实验课程的教学质量。例如，《密度与应用》的实验教学过程，教师提出问题，以引出主题及启发学生的思维，学生紧随教师的引导了解密度公式及密度知识的具体应用，而后教师规定学习任务，学生以分组讨论的方式，合作完成教师规定的任务。

（二）组织与实施。初中物理实验教学对合作学习的应用具体分为明确实验任务、设计实验方案、分组完成试验及展示、交流、评价四大环节。例如，《密度与应用》的实验教学过程，首先，教师应组织学生设计实验方案及论证实验方案的可行性，即组内成员结合实验任务及已学知识，提出实验方案，而后就实验方案进行集体讨论，以确保实验方案的理论性及可操作性均符合客观实际，如此才最终确定实验方案，而此实验方案从提出到确定的过程亦是学生自我评价及交互评价的过程；其次，实验方案确定后，组内成员经合理分工，以协作完成教师规定的实验任务，并以完成实验任务为前提，提高实验的效率，而该实验过程学生免不了对自己及同学的操作行为进行观察、思考、评价及提出建议；最后，各组分别推选出代表，由代表向全体同学展示本组同学的实验方案及实验成果，而其余组员则就此进行评价，期间教师应进行巡视指导，以便及时给出评价及建议。

可见，学生合作完成物理实验任务的过程，学生间的相互交流、合作及评价贯穿着合作学习的全过程，从而实现学生综合素质的全面提升。需要强调的是，初中物理实验教学过程，合作学习的评价非常重要，即对合作学习的评价不宜仅关注实验任务的完成率及实验结论的准确性，还应关注与传统学习方式相比，合作学习的优越性，如合作学习过程，学生遵守秩序、尊重他人劳动成果及客观评价他人劳动成果等。

三、合作学习的建议

初中物理实验教学对合作学习的应用过程，除表现出诸多传统学习方式所不具备的优越性以外，也存在系列问题亟待解决，如个人英雄主义严重及组织与调控不力等。为此，本文认为必须从下列方面进行改进，以提高初中物理实验教学对合作学习的应用效果：

（一）分组合理，以提升合作学习的效率。实验能够激发学生对学习的兴趣，因此实验活动的开展适应初中学生的心理特征。实验过程，教师应尽量让所有学生都参与其中，则分组的合理性非常关键，而比较有效的分组方法是中+差或差+差分组，以激发差生对参与实验的积极性，注意教师应重视对差生组的指导，以协助差生顺利完成实验，并能从实验中有所收获。

（二）建立新型的师生关系。初中物理实验教学过程，应采取学习与实验同步的教学方法，以激发学生学习物理的积极性及主动性，而教师应充分发挥自身的主观能动性，即采取示标→探索→归纳的教学步骤，以激发学生的创新思维。

（三）关注学生的基础能力及教学目标的层次性。教师对学生实验能力的培养必须做到有机坏性及有层次性。实验备课过程，教师务必要关注到学生的基础能力，以便提出相应的教学目标，如此做到循序渐进，从而实现学生实验能力的逐步提升。就学生的实验能力，应由低至高设定相应的目标，即模仿教师的操作行为或依据教师的指令完成最简单的实验目标→学生独立设计实验方法及完成实验步骤→学生就教师提出的问题提出有见地的实验方案，并独立完成实验，且能就实验结果得出结论。

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参考文献

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（作者单位：扬中市一中）