“问题伴学”模式下的物理课堂建构

文/林爱军

【摘 要】初中物理教学设计的重要的教学艺术。如何建构“问题伴学”模式下的高效物理课堂，充分发挥学生的主体作用，是每一个初中物理教师的必修课。只有变解决问题的过程为学生探究物理知识的过程，才能切实提高教学效果。本文主要研究创建“问题伴学”模式下的物理课堂三方面的建构艺术。

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关键词 问题伴学；物理课堂；建构

初中物理课堂的“问题伴学”模式，指的是在课堂教学活动中，积极引进“问题伴学”。科学设置问题，充分发挥教师的主导作用和学生的中心作用，在建构主义学习理论的指导下，创造出充满生机活力的物理教学课堂。建构“问题伴学”模式下的物理课堂是笔者长期关注的主要课题，在教学实践中，笔者进行了多年的探索，现将有关实践的思考分享给大家，以求得与同行的切磋。

一、“问题伴学”模式下问题的创设艺术

“问题伴学”模式的主要理论基础是建构主义，并强调教师应该扮演好引导者、组织者角色，灵活利用各种教学手段，加强与学生的互动，推动学生的建构学习。同时还指出，学习并非简单的知识积累，而是新旧认知经验的冲突，以及认知结构的重新构建。

因此，教师在课堂上，要做好问题创设。所创设的问题一要选择教学中疑点、难点内容，设计针对性、启发性强的疑难问题，不要太难，也不要太简单，激发学生的学习兴趣；二要以学生为中心，让学生发现疑难，提出的问题；三是在学生的作业中发现的共性的错误问题，提出问题，激发学生发散思维；四是结合实验设计、操作，提出问题，让学生在动手的过程中，发现问题。

总的来说，这些问题的创设要基于学生已有的认知水平，要遵循学生的认知规律，问题保证有适当的难度和梯度。既能激发学生的课堂参与积极性，也能完善学生知识体系，这样一来，才能有效强化学生物理思维，才能推动学生综合发展。

二、“问题伴学”模式下教师的教学艺术

“问题伴学”模式下教师应注意营造民主、平等、和谐的学习氛围，建立和谐的师生关系，这样有利于学生在“心理安全”和“心理自由”下，接受、掌握新知识。

建构主义理论认为，学生作为学习的主体，要充分尊重他们的主体性地位，要促使他们主动构建知识系统。学习不再是单向的知识灌输与硬性接受，而是学生自主建构知识系统与认知结构的过程，教师要由传统的灌输者角色转向指导者角色。

因此，教师在这一模式下应注意角色行为的变化，在充分考虑学生差异基础上，认真研究和深入了解学生心理动态、认知结构和学习习惯，扮演好教师的主导者角色。一要处理好个体与整体的关系。在课堂架构中，一方面照顾点，另一方面照顾面，以点带面，不冷落差生，也不怠慢优生。二要处理好深度与广度的关系。问题的创设有难有易，切合学生的认知水平。切忌难易问题无阶梯，过难或者过易。三是要处理好滥与精的关系。在问题提问中，注意问题的数量，不可过多，也不可以过少，提问质量低下，次数频繁，很容易挫败学生的积极性；而提问太难，次数太少，又无法发挥学生主体性作用，不利于课堂质量和学习效率的提高，有时让学生感觉教师对其不理不睬。

三、“问题伴学”模式下课堂的延伸艺术

建构主义理论认为，学生对知识的学习只能让他们通过认知结构的自我组合来实现，在此过程中，他们会利用以往的认知经验，对新知识加以分析、理解和掌握，同时对以往认知经验进行二次加工，以实现认知结构的重组。

因此，“问题伴学”模式下需要充分协调合作、探究和参与三大要素，强化学生实践意识，让他们在实践过程中收获知识和体验，在实践过程中强化思维和掌握技巧。在课堂教学的布置作业环节，教师除了布置常规作业，还应该布置一些与生活世界联系的作业，让学生带着问题走出教室，在实践中发现和形成新的问题，营造一种“完而未完，意味无穷”的问题情景，激发学生意兴盎然的学习环境和劲头，真正把知识转化为能力。

在实际的物理课堂构建中，我是这样设计的，也是这样做的。例如，在进行完力的作用是相互的教学后，我组织并引导学生对“水火箭”现象进行自主探究，以小组合作的形式完成“水火箭”的制作。还有，在进行完透镜原理教学后，我让组织学生以小组形式讨论透镜的实际应用现象，并让学生探讨汽车透镜的应用原理与作用。诸如此类，还有很多。总之，要使课堂教学具有延伸性。只有这样，才能真正培养学生的创新精神和实践能力，才能真正弥补课堂教学的不足，养成学生质疑问难的习惯，使学生学习的主动性、积极性得到进一步发挥。

总之，建构主义学习与教学理论，提出了关于教学的设想，可以有效利用到初中物理课堂教学中来，对深化物理教学改革具有关键价值。相信，如果在初中物理教学中，积极尝试基于建构主义学习理论的“问题伴学”模式下的物理课堂建构，一定能创造出充满生命活力的物理课堂。

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参考文献

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（作者单位：江苏省如东县河口镇景安初级中学）