例谈生态、高效语文课堂的设计策略——《珍珠乌》的长文短教设计

江苏盐城市神州路小学（224000）　吴杨梅

根据教学实践，我认为，语文教学的高耗低效跟单个文本的耗时太多与教学设计过于花哨不无关系。因此，语文教学必须返璞归真，打造真正生态而高效的语文课堂。我认为，现代文的教学不妨采用长文短教的策略。

一、设计好精巧的课堂导入

如果课堂一开始便如磁铁一般吸引住学生的注意力，那么，这堂课的效果将是不言而喻的。对于致力于长文短教的语文课堂，精巧的开端至关重要。

我们先欣赏一下特级教师窦桂梅老师的开篇。

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首诗《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟，放在——（引读）

生：一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

窦老师用一首怜鸟的小诗引入，激起学生对小鸟的怜惜之情，营造了一种跟课文相近的氛围，一下子就将学生带进了美轮美奂的文本中。这样的导入有品位、有情趣。

我的设计则从文字入手：揭示课题后，要求学生浏览课文，找到描写珍珠鸟外形的句子，然后投影出示珍珠鸟的图片简介，图文并茂地激发了学生对珍珠鸟的喜爱。爱屋及乌，作者会如何描写珍珠鸟，如何与珍珠鸟相处呢？学生的读书之情便激起了。

二、预设好精妙的教学流程

长文短教的保障，就是设计一个中心明确、不枝不蔓的教学流程。《珍珠鸟》一课，我设计了如下几个教学环节。

1.初读课文，感受作者在与珍珠鸟相处的过程中产生了怎样的情感体验。

2.细读课文，抓住优美的语句，紧扣关键词，体会作者在与珍珠鸟相处的过程中，相互之间的感受与体验发生了怎样的变化，鸟是怎样一步步信赖我的。

3.赏读课文，围绕“信赖”，抓住美好的画图，体会作者的遣词造句，感悟人与鸟之间美好的感情以及文章表达的精美。

这个教学设计，以读为纲，以人与珍珠鸟之间的关系为纬，理清文章脉络，推敲遣词造句，在感悟物理人情的同时，体会作者行文之妙，实现了人文性与工具性的融合。

三、构建好精准的核心问题

语文课堂从“满堂灌”解脱出来后，立即又陷入了“满堂问”的泥淖。学起于思，思源于疑。但并非所有的疑问、提问都是能促进思考的“发动机”。尤其当学生被一个接着一个的问题打倒时，他们是无暇思考的。教学的现状和学习的本质都需要课堂教学必须设计出一个纲领性的核心问题。

先看看新生代教师代表祝禧是如何和学生一起“生产”出《珍珠鸟》一课的核心问题的。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？

生（众）：认识。

师：都认识啊，谁来介绍一下？

（生介绍冯骥才）

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的——

散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然，这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味。你能用文中的一句话来说吗？

生1：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：换一种方式说

生2：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文哪一段话最能让我们感受到这美好的境界？

……

祝老师在学生初读课文，欣赏美文的基础上，推出作家的创作谈，引导学生自发地揭示出文本学习的核心问题。这有效地避免了提问的泛滥成灾，实现了高效阅读。

四、规划好精当的学生活动

将课堂还给学生，这是积极实践自主、合作、探究学习方式的基本保证。如何还呢？这就需要精心设计学生活动。学生只有在活动中，才能切切实实地提高自身的语言能力与语文素养。

我设计了如下自主阅读卡，要求学生阅读课文，抓住关键性词句填表。

学生自主阅读，完成表格的过程就是一个按相应要求甄别、提取文本信息的过程。学生需要调动他们的理解能力、判断能力和决断能力来完成这个学习活动。这样，学生的阅读能力、理解能力也会在不知不觉中得到提升。

（责编　刘宇帆）