抓特点教寓言——以《揠苗助长》的教学为例

江苏海安县城南实验小学（２２６６００） 张 蓉

寓言是一种独特的文学体裁，往往通过一个短小的故事揭示一个道理，给人以智慧的启迪。在小学语文教材中，寓言因其独特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾说过：“寓言教学从某种意义上来说是一种有儿童特点的哲学教育。”但是，观察我们语文课堂中的寓言教学，包括一些名师的寓言教学，感觉未能将寓言教学提升到这一高度。以下两种现象尤为突出：

一是教师把寓言当笑话来教。可能是考虑学生的年龄特点，小学语文教材中选用的寓言大多内容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思维方式和行为结果怪诞离奇，让人读了忍俊不禁。或许是因为有趣，我们一些教师把寓言当作笑话来教，着力引导学生发现课文中的有趣之处，并展开交流。学生也把寓言当笑话来学，一味探寻其中的让人发笑之处，不及其他。如，教学《揠苗助长》，教师要求学生找出农夫做事可笑之处，并表演出来。于是，课堂气氛异常活跃。可是，因为缺少深入的思考，学生的体验是肤浅的，所得是非常有限的，更谈不上思想的启迪。

二是把寓言当成扩写材料。大多数寓言篇幅短小，语言简洁平实。一些教师不去思考寓言为何有这样的特点，并引导学生认识感知它的魅力，反而把寓言当成扩写材料，让学生去找扩写点，在课上进行补写、续写、扩写练习。能在教材中找到“不足之处”，学生也比较兴奋，于是，阅读课变成了写作课。在教师的引导、鼓励之下，学生交流写作内容时也很兴奋，甚至激动——感到自己超越了作者，超越了教材。如教学《揠苗助长》时，有的教师就让学生在课文中找扩写点，并进行扩写练习。于是，学生着力刻画农夫守望庄稼时的焦急，揠苗时的细心、认真、辛苦，回家后的喜形于色。听学生读着内容具体、语言生动的作文，教师表现出的是满意与满足，却不去引导学生反思：作者为何不这样写。

为何会出现以上现象呢？是我们教师对寓言缺乏深入的思考与理解，没有能从文本特点出发设计教案、实施教学。教学寓言时，以下两点是必须认识到：

一、貌似荒诞的寓言来源于现实生活

不少寓言故事中主人公的思维方式和行为结果十分怪诞，叙述的事情十分离奇，似乎在现实生活中很难见到。其实不然，这些被讽刺的人与事正是来源于现实生活。如《刻舟求剑》中的楚人，不懂事物的发展变化，用老办法解决新问题，让人啼笑皆非。生活中墨守成规，不能与时俱进的教条主义者难道少吗？不少人甚至成为社会变革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，这说明一些貌似荒诞的人和事从古到今一直存在于生活之中。这些寓言的作者们不但敏锐地察觉到了，而且“杂取种种，合成一个”，通过短小的故事揭示出来，让人在捧腹大笑的同时掩卷深思，得到警示。正因为如此，我们在教学中一定要帮学生建立寓言故事与现实生活之间的联系，让他们知道：我们自己一不小心也可能会成为故事中的人，或做故事中的事。只有这样，寓言教学的人文性才能真正得以体现，也才有可能成为“一种有儿童特点的哲学教育”。

二、内容的呈现形式与表达目的相适应

为什么大多数寓言篇幅短小，语言简洁平实呢？这其实是由其表达的目的决定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于铺陈故事情节。读者在很短的时间内就能把握故事内容，明白其中寓意，是作者所要达到的效果。正是这种短、平、快的特点，让寓言广为流传，经久不衰。这对于我们的作文教学，也有很大的借鉴意义。一些教师一味要求学生的作文要内容具体、语言生动。结果，不少孩子的作文语言堆砌，情感虚假，不知所云。其实，小学生学作文，首先应该学习怎么根据自己的目的，把话说清楚、说明白，让人读得通，看得懂，然后再去追求具体、生动。学生如果确实具备了较好的语言基本功，教师就要指导他们选择与写作目的相匹配的表达方式。因此，我们在教学寓言时，要根据学生的情况，设计合适的练习，引导他们感悟或学习寓言表达上的特点，不能让学生误以为篇幅短小、语言平实是寓言的缺点。

基于以上思考，我以《揠苗助长》为例，设计教学过程如下：

一、检查自学，初解课题

１．揭题，要求学生自学课文。

出示自学要求：

⑴自读课文，读正确，读通顺。

⑵自学生字新词。

２．检查课文中的生字新词。

出示生词：

宋国农夫 十分焦急

筋疲力尽 兴致勃勃

纳闷 枯死

指名读，正音。

３．检查课文朗读。

请4个学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么故事。

出示：宋国有个 ，因为想让 ，就把 ，结果 。

４．这个故事的内容，用四个字就可以概括，那就是——

。揠苗助长的——揠，意思是 。所以，揠苗助长也就是—— 。

二、入情入境，感知文本

（一）农夫的“急”

１．引导学生说出这是一个怎样的农夫。（板书：急）从哪一小节最能看出农夫是个急性子？（出示第一小节）

２．学生自由读第一节，从这一小节的哪些词语特别能看出农夫的急？在下面画上横线。

３．交流：为什么画这些词？（抓住“天天” “巴望”“总觉得”“一点儿也没有长”“十分焦急”，引导学生体会农夫的焦急）

４．指导表情朗读。

５．从第二小节感受农夫的急。

６．回顾学法，引导学生用先找关键词语，再读好词语，然后读好句子的方法继续学习第二节。

７．交流。抓住 “筋疲力尽”想象农夫累成什么样儿，引导学生换用四字词语来说一说，想一想为什么会累成这样。

８．换位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你这会儿想对农夫说什么呢？

９．小结。大家比农夫更懂得植物生长的规律。

（二）农夫的“傻”

１．要求学生思考第三、第四小节该怎么读，同桌讨论，练习。

２．交流。

（１）理解“兴致勃勃”。要是农夫想要告诉儿子：“经过一天的劳动，每一棵禾苗都长高了。”这句话该怎样读？要是他想要告诉儿子：“一天的时间禾苗长高了很多。”又该怎样读？读出的是不是这个意思？

（２）明白农夫的错误行为。过渡：不管农夫是怎样说的，我们都感觉到，农夫虽然很累，但是，心里却是喜悦的。可是，他的儿子却很——（纳闷）为什么？看来，他的儿子也知道植物的生长规律是不可违背的。齐读最后一节。

３．体会农夫的“傻”，思考农夫拔禾苗的目的是什么，结果是什么。（板书：枯死了）为什么会出现这样的结果，用一个字来评价农夫。（板书：傻）

４．引导学生思考生活中有这样的人吗？感受这种现象的普遍性。

三、联系实际，明白寓意

１．让学生编故事讲一讲。

出示一幅果农使用膨大剂导致西瓜爆裂的漫画。

有个 ，整天想着要让 ，心里 。

一天，他终于想出了办法，就 ，给 。回到家里，他 。

过了一段时间，他到田里一看，发现 。

小结强调：用了很多膨大剂。瓜农和农夫一样，是个急性子的人，他们都违背了自然规律，结果做了傻事，看来这种现象可真不少！

２．引导学生思考。

读了寓言故事，还有老师与大家分享的这幅漫画，结合我们生活中许多急于求成的事例，你有什么收获？

３．小结，升华感悟。

看来，禾苗有禾苗的生长规律，西瓜有西瓜的生长规律，孩子有孩子的成长规律……

四、复述故事，作业巩固

１．复述故事，把这个故事讲给家人听。

２．让学生搜索袁隆平这个人，读读他的故事，谈谈新的体会。

（责编　韦　雄）