教学目标的科学预设——以《和我们一起享受春天》为例

广西南宁市滨湖路小学（530000） 罗四兰

纵观当前的小语教学，在教学目标的设立上，一般只有课文总目标，没有课时目标，课时教学缺少明确的任务，课文和课时目标的表述存在着诸多的问题，如目标过大，缺乏针对性；目标过多，没有重点；目标过高，忽视差异性；目标不集中，缺少整体性等，影响了教学模式、教学策略以及教学方法的选择，导致教学质量不高。那么怎样才能使预设的教学目标有效引领师生的教与学呢？下面，我以《和我们一起享受春天》的教学目标为例来谈谈自己对教学目标科学预设的认识。

教学目标：

1.学习“蔚、弋、频、茵”四个生字，用查字典、联系上下文猜想、找近义词等多种方法理解“蔚蓝、巡弋、不速之客、频频、祈盼”等词语的意思。

2.教学以“情”为主线，从“铺垫情感—理解悟情—诵读入情—拓展抒情”步步生情，以读代讲，读中悟情，通过有感情地朗读理解和感悟诗歌，并抓住“本来……可是……”的转折，体会诗歌所表达的思想感情，体会诗歌反复吟咏的结构特点。

3.补充资料，进行“ ，本来 ，可是 ”的句子的仿写，进一步体会战争给人类带来的灾难，激发学生热爱和平的思想感情，同时通过模仿创作，培养学生的语言表达能力。

这样的教学目标设计，我觉得有以下几个特点。

一、凸显目标的学科性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如第一个教学目标就充分地体现了这一点。

尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。第三个教学目标充分说明培养学生的语文能力，提高学生的语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，也是小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

二、关注学段间目标的关联性

《和我们一起享受春天》是四年级下册第四单元的一篇独立阅读课文。这个单元围绕“战争与和平”的主题安排了四篇课文，这些课文体裁多样，既有小说，也有书信、诗歌，它体现了儿童在战争中的机智勇敢以及他们对和平的渴望。柯孔标、滕春友、刘荣华在《基于人教版新教材小学语文能力目标的有效建构与评价》一文对四年级学生的解释能力的目标定为以下两个方面：

1.运用联系上下文和生活积累、借助字典和词典、联系时代背景的方法，解释含义深刻的句子；理解引号的特殊用法，了解关键词句在表情达意方面的作用。

2.利用文本信息和生活经验，运用想象、链接等多种策略，对问题作出解释。

《和我们一起享受春天》的第二个教学目标就把理解含义深刻的句子，体会关键词句表情达意的作用和领会课文表达的思想感情作为教学的重点。因此，正确解读课程目标，关注学段间目标的关联，把握其联系与区别，是教师在课标研读中需着重关注的一个方面。它既是课堂教学“教什么”的依据，与课程内容有着“属于”、“达到”、“相符”的对应关系，更是评判把握“教到什么程度”这一教学目标的标杆。

三、把握目标的发展性

培养学生的整体意识和大局观念，是21世纪人才素质的重要方面。良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志。无论是教师对教材的解读，还是学生对课文的学习，都要注意着眼于文章整体，着眼于学生的发展。《和我们一起享受春天》这首儿童诗，语言富有特色和规律，有利于学生积累与模仿。理解感悟课文时要做到以读代讲，引导学生读中感悟，有感情朗读时不过分强调朗读技巧的指导，而是立足语言文字的感悟，“读”为“悟”服务。同样，在拓展补写时，要做到以练代讲，引导学生练中自得，在练习的过程中防止机械训练，立足于感情的丰富和升华，拓宽学生的思维，并规范学生的语言；真正体现以学生为主体，坚持以学生的发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生的负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，丰富情感，完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，打造高效课堂教学最终必将实现。

总之，具体化的目标，需要教师结合教材和学生的实际认知情况，认真揣摩学生字词学习中的易错点、难解点、困惑点、混淆点、词语品味的涵泳点、同类拓展点等。教师必须不断提升自身的语文素养，正确把握课文的内容与形式，具备文体意识，正确理解教材编者的意图，关注课文的整体，充分发挥文章的整体感知功能，最终实现课程目标向课文及课时教学目标的转化与细化，使教学目标真正成为课堂教学的坐标和灵魂，在小学语文教学中发挥出应有的功能。

（责编　莫彩凤）