语文课堂非判断性评价浅探

江苏如皋师范学校附属小学（２２６５００） 石 祥

在小学语文课堂上，我们习惯用好或不好、对或不对、是或不是的判断性评价来评判学生的回答，这能够让学生即时明白自己思考结果的正确与否，从而达到加强或者矫正的目的。但与此同时我们还看到另一种情形，在小学语文课堂上，一些问题的思考与回答往往涉及学生的内心情感活动，也就是说一些问题的答案与其说是指向问题的，倒不如说是指向学生内心的。在这种情况下用判断性评价来面对学生，可能会对学生的内心思想产生一种非积极的影响，甚至会造成一种打击。故而我们强调在这种情况下，要通过非判断性的评价来评判学生。

一、小学语文教学中的非判断性评价理解

所谓非判断性评价，是指超越二元对立判断层面的，能够指向学生内心思想的评价。这种评价的目的不在于判断是与非，而在于通过评价来促进学生梳理思维，促进学生深入思考，最终提高学生的学习品质和思想品质。

语文具有人文性与工具性两个方面的内容。工具性往往涉及的是学生的听说读写能力，其对错往往容易直接判断。而人文性则属于文化范畴，往往难以作出直接的判断。因为在社会主流认识和价值观的标杆之下，教师心目中的是非标准往往比较明确。但这样的明确标准不宜直接施加在学生的答案上，否则对学生而言就是一种观点灌输，不利于学生内心生成正确的认识。也就是说，非判断性评价其实是基于学生认知和思维特点，基于学生的发展，对学生的认知发展和成长过程具有一种引导性的评价。

以《彭德怀和他的大黑螺子》一文为例，在本文的教学要求中，我们是希望学生通过文本的阅读，理解彭德怀元帅舍个人之利而顾全大局的博大胸襟。在以前的教学中，我们按传统思路实施教学，似乎没有遇到过太多的麻烦。可后来有一节课的一个很小的细节却引起了笔者的注意。当绝大多数学生在认同了教学目标之后，有一个学生在下面嘀咕：“这个方副官长太无情了。”当时这句话并没有引起别的学生的注意，却让笔者陷入了思考：这位学生为什么会有这样的想法呢？后来把他叫到办公室，他才说出了他的想法，在人与大黑骡子之间，他的情感天平偏在大黑骡子那边……这个时候，笔者意识到了在教学中我们不能只进行意识的灌输，还要去引导学生。

二、小学语文教学中的非判断性评价实践

还是教《彭德怀和他的大螺子》一文，后来在笔者的课堂上曾经出现了令人惊讶的一幕：有一个学生在读到“手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们……”时，失声叫了起来：“太残忍了，真没人性！”这声尖叫先让其他学生一呆，后来又获得了很多学生的赞同，尤其是在读到“这天晚上，草地的篝火旁多了一些生机”这句话时，这些学生更加反感那些杀了牲口的战士。看到这一情形，笔者首先是意外，后来也一阵感动——这说明学生是善良的，他们舍不得大黑骡子被杀掉啊！可基于这样的认识，显然是达不到本文教学的人文性要求的。这一情形正是笔者先前遇到的那个意外的放大版。于是，笔者当时就决定用非判断性评价来引导学生的思维。

基于学生现有的认识，笔者设置了这样一些问题：

“你为什么觉得方副官残忍？”这个问题学生易于回答。此处提出这个问题，是为了放大和强化学生已有的认识。

“如果不杀了大黑骡子，将会出现什么情形？”这个问题的答案是文本中没有直接呈现出来的，但对确认学生的认识却有很大的帮助。因此，作为一种追问，我们有必要提出这一问题。

“如果你是彭德怀，在那种情境之下你会考虑哪些问题？”这一问题有利于学生设身处地地思考，也是提高学生思维品质的一种重要方法。当置身于事外时，我们看问题是一个角度，当身临其境时，我们思考问题又是另一个角度，而不同的角度往往又有着不同的答案。事实上，当学生作出上述反应时，他们其实是将自己放到了与大黑螺子一样高的情感上了。

“如果这头大黑骡子生病了，甚至是垂死了，那你会怎么办？”这个问题是一个具有一定挑战性的问题，甚至可以说是一个有争议乃至是拷问良心的问题。因为根据人们的惯常认识，学生有可能会作出可杀的判断，这就涉及伦理问题了，因此提与不提应当视学生的反应来进行。

以上这些问题都无法通过是与非来作出回答，因此引发了学生的思考。其中第一、第二个问题易于回答；对于第三个问题，学生思考后普遍认识到彭德怀不仅应当爱护大黑螺子，更应当爱护手下的士兵，于是认识的天平就向人的一边发生了倾斜；对于第四个问题，学生在讨论之后认识到，其实这是一个利弊衡量的问题，说明的是两权相害取其轻的道理。至于大黑螺子，当它以自己的牺牲换得战士的生命时，这也是对人的尊重，而大黑螺子将会如文末所说的那样“融进了北上的滚滚洪流……”

三、小学语文教学中非判断性评价之思

非判断性评价是指向学生的成长的，是指向语文中的人文性的。通过非判断性评价，可以将学生和语文很好地联系起来，从而让学生更清晰地认识语文，让语文更紧密地靠近学生。

事实上，判断性评价与非判断性评价是语文课堂上的两个必要因素，两者是相辅相成的。只是在日常教学中，我们容易忽视后者，使得判断性评价经常致使语文教学发生功利性的倾向，而这对于学生和教师的成长均是不利的。

（责编　刘宇帆）