浅淡作文中的逻辑问题

在我们的基础教育中，并没有系统的逻辑思维教育，学生对生活的认识，对社会的理解，对矛盾的分析，对情感的把握，或多或少都存在着一定的缺陷，生活中会做出一些有悖常理、不可思议的举动，在作文中也常会出现胡乱联系、胡编乱造的现象。因此，在语文教学中要巧妙地引导学生正确地分析问题，解决问题，逐渐培养学生的逻辑思维能力。

1．学习借鉴优秀作品中的逻辑

优秀作品能经久不衰，征服一代又一代人，原因之一是它们有鲜明的逻辑，并因此顺利走进读者心中，被读者接受、欣赏。在阅读教学中，我们要有意识地挖掘学习优秀作品中蕴含的各种逻辑。苟子在《劝学》中，使用了青胜于蓝、冰寒于水、煣木为轮、木受绳则直、金就砺则利等例证，这是用归纳的方法告诉人们，外物能通过一定的条件可以向更高层次发生质的变化，进而演绎到人的变化也需要一定的条件——学习，即君子之所以成为君子，是因为“博学而日参省乎己”。只不过这里的推理是隐含着的，需要老师引导学生准确理解把握这种先归纳后演绎的思维方法。这是议论中的逻辑，再看叙述中的逻辑。鲁迅的小说《祝福》，之所以让读者感觉“祥林嫂非死不可”（丁玲），是因为作者将祥林嫂放在了那样一个时代，那样一个社会，因此年轻寡妇祥林嫂，才能够被婆婆卖掉，丧夫失子后被大伯赶出家门，在鲁四老爷家被歧视，在政权、族权、夫权、神权的重重压迫下，祥林嫂焉得不死？

《一件小事》中车夫毫不犹豫地去扶跌倒的老女人，《荷花淀》中水生嫂“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手”，几个妇女去找丈夫途中的对话，无不充满了生活中的逻辑，符合当时生活的事理和生活情趣。

《觳之战》中有这样一个情节：“先轸朝，问秦囚。公日：‘夫人请之，吾舍之矣。’先轸怒日：‘武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国，堕军实而长寇仇，亡无曰矣！’不顾而唾。”先轸盛怒之下，不顾尊卑而口不择言，称襄公之母怀赢为“妇人”，又当着襄公的面“不顾而唾”。这个细节，符合先轸的身份、性格，符合当时的情形，因此看似越礼，实际上却合情合理，后面的情节也证实了这一点。

2．多多练习，熟可生巧

作文总要涉及观点和材料，由材料到观点是归纳，由观点到材料是演绎，正确处理好观点和材料的关系，就是正确把握了逻辑思维。

写作是思想的外化，平时写作要养成良好的构思习惯，熟练掌握列提纲和打腹稿的方法，只有构思成熟，才能下笔如神，一气呵成。构思成熟，也就是下笔前头脑中形成文章的整体架构，如文章要表达的主旨观点，表达这一主旨的切入点和角度，要借助的材料及材料与材料之间的关系，每一部分材料与观点之间的联系等，都做到胸有成竹。考场作文，这一点更重要。如果对文章主旨没有考虑成熟，就容易导致文章中心观点若隐若现，不够鲜明突出，或者写作中随时易辙，前后观点不一致甚至相互矛盾；如果对文章结构构思不成熟，就无法驾驭文章的写作方向，想到哪里写到哪里，导致文章思路不清，让人读后如坠云雾之中，茫然不知其所云：如果对于作文材料没有足够的积累和准确的把握，就会临时抱佛脚，想到什么材料就用什么材料，必然会出现水油分离的状况，逻辑上出现悖谬。

（王淑玲 山东省教育招生考试院 250011）