“钻进”“钻出”，让启蒙作文生花

江苏如东县长沙小学（226400）　刘云云

现象一：留守儿童之沉默

师：这一单元，我们欣赏了景色优美的西湖、蓝宝石般的拉萨天空，以及迷人富饶的北大仓。徜徉其中，有一种流连忘返的感觉。其实啊，我们伟大的祖国，处处都有美景。你们曾去过哪些地方游玩？它给你们留下了怎样的印象？

大部分学生饶有兴趣地讲起了自己的见闻，但有一部分学生（留守儿童）却面面相觑，只有羡慕。

现象二：“缘在此中”之熟视无睹

苏教版三年级上册“习作五”要求学生给小动物制作一张名片，抓住外形、生活习性进行介绍。一学生在练笔中苦恼地对我说：“老师，狗的外形我描写好了，下面还可以写什么呢？”我问：“你家有狗吗？你喜欢狗吗？”他点头。我便引导道：“狗做的哪些事让你觉得有趣？”他不吱声了。当我提到狗刨泥坑、追飞虫、衔小物品等时，他一下子醒悟了。

上面两个案例，如果说前者是因学生的生活贫乏而导致的“无米之炊”，那么后者则是“乱花渐欲迷人眼”，不知生活素材如何用。对三年级的学生来说，他们刚接触作文，岂能让他们为“无米之炊”忧虑？为此，笔者试着从以下两方面进行尝试，解决学生的问题。

一、钻进自然——寻觅

1.亲近自然，体味无穷乐趣

春天到了，我带领孩子们走出教室，寻找校园里的春天。孩子们一窝蜂跑出教室，在点拨下，孩子们收获满满，回到教室叽叽喳喳地讨论。夏天，我带着他们走进关叔叔的果园，让他们用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝，动脑子想，并了解什么叫“硕果累累”。秋天的田野是热闹的，学生们或摘着雪白的棉花，或站在金色的稻田边，感受秋风过后此起彼伏的稻浪，或挖一挖在泥土中熟睡的花生。冬天，下雪了，我在冰天雪地里和孩子们一起玩雪，过了一把打雪仗、堆雪人的瘾。

一个夏天的中午，在校园的小路上，一群正在搬家的蚂蚁紧张地忙碌着，我立即告诉孩子们。他们围在那儿好久，其中一位学生在当晚就写下了《小蚂蚁世界游》：“要下雨了，蚂蚁们紧张忙碌地搬着家。虽然有那么多蚂蚁，但大家都很守秩序，这值得我学习。我还偷偷捉了其中一只，放在了同样也淋不着雨的“新家”——文具盒。放晚学回到家，我把它放在爸爸的世界地图上，它一会儿爬到美国，似乎饱餐了一顿汉堡包；一会儿在寒冷的西伯利亚逗留……终于回国了，它摩擦着双脚，好像在说：‘这才是我温暖的家。’”

2.丰富校园生活，玩出道道

为了完成作业，课间难得看见学生在操场上活动的身影。虽说我也希望学生能专心于学习，但少了生机的学习总是一种遗憾。美国一位作家也在其《孩子就是孩子》一文里提到：玩是孩子的天性，孩子应在玩中长大，在玩中学习，应抓住一切可以抓住的机会创设玩的情境。因此，我总是绞尽脑汁，结合学校实际跟学生玩。

课间，我留意学生关注的重点——流行玩什么或是向往玩什么。我发现学生对吹泡泡颇感兴趣，我便从宿舍拿来洗洁精，跟孩子们自制泡泡液，在阳光下吹出五彩的泡泡；为了参加学校的手抄报比赛，我拿出一整天的时间，跟他们一起创作，从构思到书写，他们兴趣盎然。当学生痴迷于《喜羊羊与灰太狼》时，我就让学生扮演各色的羊，老师扮演灰太狼，演绎新版的动画片……如此，孩子们可说的事多了，说出的话也丰富了。

二、钻出自然——提炼

1.观察生活，积累素材

为了提高观察实效，我动员学生把观察结果贮存起来：一是采用大脑记忆贮存法。这是最简单的贮存方法，但容易遗忘。二是书写贮存法。在我的班级里，个个学生口袋里都有一个巴掌大的小本子，我给它取名为“拾贝”，学生们戏称为“笔记本电脑”。有了“拾贝”，学生能随时把当天感觉新鲜、印象深刻的事情及想到的一些有意义的事情或片段记下来，可以是一句话、一个段落、一次随笔、一场感动或愤怒……对此，我都会给予鼓励和支持。渐渐地，“素材仓”里的材料越来越丰富多彩，学生运用的频率越来越高，加上一周一次的研讨活动，学生享受到了“拾贝”的硕果。以下是“拾贝”的片断：

周一：“白杨树的叶子落了，一片又一片，飘着飘着，竟然有一片落在了我脑袋上，真好玩。”

周二：“今天在‘攀登园’里，我又向上登了一级，我快赶上蔡小飞了。”

周三：“今天，我们班因为做眼保健操不认真失去了一分，从老师的脸上，我读到了‘加油’”。

2.广泛阅读，积累语言

（1）立足课文内容。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”的练习。可见，让学生多读、多背、多记优美的语句，能为学生积累好词佳句等材料提供机会，为写好习作夯实基础。

（2）重视课外阅读。为进一步提高学生的写作兴趣和能力，我除了让学生读好文本外，还督促他们多阅读课外读物。其间，我还向学生介绍一些课外的名言、古诗词,要求他们熟读成诵并学习运用。在每周的阅读课上，我带领学生从简单易懂的绘本阅读入手，激发学生阅读的兴趣。同时，每天早上，我让学生以小组为单位，将“拾贝”成果展示在小黑板上。学生到校后，利用十分钟的时间晨诵。经过这样的长期积累和内化,学生写作的语言资料愈加丰富,写作时遇到的障碍大大减少，习作也生动起来了。

（责编　莫彩凤）