让教学设计更“走心”

郑忠信

摘 要：成功的课堂教学离不开“走心”的教学设计，“走心”的教学设计必须立足于学生的主体性，充分发挥教师的主导作用。教师主导作用与学生主体作用相结合是一个再创造过程。教师需要根据学生的实际，创造性地使用教材，让学生张扬个性，体现人生价值。

关键词：教学切入点 教学目标线 教学参与面

郑忠信，男，浙江省常山县第一中学，中学高级教师。

自从杨坤在《中国好歌曲》、《中国好声音》节目中寄望选手多写“走心”的作品，多唱“走心”的歌曲之后，“走心”一词迅速蹿红！无独有偶，作为行走在深化新课改一线的广大教师，也需要多打造“走心”的教学设计。众所周知，教学设计没有最“走心”，只有更“走心”！因此，如何让教学设计更“走心”理应成为广大教师关注的课题。

最近，为开展高中起始年段的教学调研工作，我们听取了其中甲乙两位本专业教师各自执教的一节公开的常态课，内容为《经济生活》第三课第一框“消费及其类型”。下面笔者将甲乙教师的教学过程作一番简要描述。

【甲教师的教学过程】

课堂伊始，甲教师就用极富个性化的语言作了铺垫：

【甲教师】同学们，第一课让我们认识了什么是钱，第二课使大家明白了钱多钱少的问题，今天要讲的第三课将教大家怎么花钱！

但接下来的课堂没有向我们期待的方向发展，该教师在没有任何问题情境和相关消费知识（如消费类型、消费水平、消费信心、消费意愿、消费率等等）铺垫的情况下，直接提问学生。

【甲教师】通过预习大家知道影响消费的因素有哪些吗？哪位同学站起来回答一下？

先后有三位同学依据教材作了回答。

【生1】收入是消费的前提和基础，当前的可支配收入影响居民的消费。

【生2】未来收入预期影响居民的消费。

【生3】社会成员的收入差距影响居民的消费。

甲教师在每一学生回答的基础上作了适当的解读与解释，之后继续补充“经济发展水平是影响消费的根本原因”。

【甲教师】影响消费的因素咱们告一段落，接下来看看什么是恩格尔系数？它有什么意义？怎么计算？

在学生一起回答完恩格尔系数的含义、意义后，甲教师出示了一道计算题，目的是提醒学生注意家庭消费总支出不包含家庭中各种投资所获得的收益。

【甲教师】最后，请同学们想一想，消费类型有哪些？划分标准如何？

在甲老师勉强补充了“按交易方式划分”这一教材未涉及的提法后，学生才依据教材回答出“按消费目的可划分为生存、发展、享受资料消费”，然后甲教师又围绕教材作了详尽的解读与解释，直到40分钟的课堂戛然而止。

整堂课老师讲得多，挤占了学生的思维空间，整堂课缺乏生活化的问题情境，剥夺了学生体验和探究的过程，难以习得和践行正确的情感态度和价值观。

【乙教师的教学过程】

【乙教师】同学们，上周六正好是9月20日，寓意“就爱你”！婚庆活动特别多，在座的可能刚喝过喜酒呢。现在，老师就考考你，婚庆活动前前后后可能涉及到哪些消费？

【生】（抢答）贷款买婚房、花钱装修婚房、花钱购置家电家具、租婚纱拍婚纱照、租豪车组迎亲车队、花重金戴钻戒、外出蜜月旅游、在酒店大摆宴席等等。

学生越讲越激动、学生越讲越高端大气上档次！听课的老师越来越觉得现在的学生好现实好物质！

【乙教师】同学们，刚才大家所讲到的消费分别属于什么类型的消费？你是依据什么标准划分的？

【生】略

【乙教师】从刚才大家所列举的消费类型中发现婚庆消费蛮烧钱的，那是不是越烧钱消费水平就越高？有没有一个统一的衡量标准？

【生】略

【乙教师】同学们，刚才大家已达成了共识：并不是越烧钱消费水平就越高！但我们不可否认以下三种事实：①现在的婚庆消费总体要比以前讲排场得多！②家境殷实且有稳定工作的其婚庆消费比之一般的会考究得多！③东部沿海地区相较于内地在婚庆消费方面要讲究得多！请同学们分三组探究其中的原因。

【生】略

【乙教师】针对当下婚庆消费的现状，为响应扩大内需刺激消费的号召，请你提出进一步释放居民婚庆消费潜力的合理化建议，同时对婚庆消费中居民的不良倾向献计献策。

前一问题属于“怎么办”类，是思维的进一步拓深，既锤炼了学生的思维能力，又增强了学生的国情意识、消费意识和公民的主人翁责任感；后一问题是针对学生之前回答的高端大气上档次的婚庆消费泼点凉水，也为下一框的学习埋下伏笔。整个设问很好地兼顾了教学的多（三）维目标。

【生】略

众所周知，一堂成功的公开课离不开“走心”的教学设计，那么如何让教学设计更“走心”呢？教育教学理论告诉我们，教师主导作用与学生主体作用相结合是一个再创造过程。“走心”的教学设计必须立足于学生的主体性，充分发挥教师的主导作用。现笔者结合平时的教学实践围绕甲乙两位教师的教学设计谈点粗浅的看法，以就教于同仁。

1．“走心”的教学设计要寻找合适的教学切入点。相较于甲教师平铺直叙过分拘泥于教材，乙教师颠覆了教材的结构，采用了倒叙的方式，创设了一个基于婚庆消费的既贴近生活实际又紧扣教学目标的一案到底的问题情境。一方面有学生所见所闻所思的比较熟悉的婚庆消费现象，易激发学生的探究欲望；另一方面，又隐含了消费类型、影响消费水平的原因和相应对策等知识点，属于本框教学的重难点。

正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”新课程理念倡导学生对教学要主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。因此，在教学设计时，教师要充分关注新课程理念下学生的这些能力“需要”，创造性地使用教材，综合学生生活经验、心理需要与教学目标三方寻找合适的教学切入点，藉此选择教学资源，创设问题情境，引导学生探究。

2．“走心”的教学设计要把握多维的教学目标线。相较于甲教师偏重于知识点讲授的照本宣科式单维目标设计，乙教师的教学设计在知识与能力、情感态度价值观等多维目标方面都有不同程度的体现，显得“走心”多了。但笔者认为教学设计没有最“走心”，只有更“走心”！不妨设计得更开放些，索性先让学生围绕“婚庆消费”相互讨论，然后提出自己最关心、最想解决的问题。学生讨论后提出的问题可能五花八门，但分类后可以归纳为三个主要问题：婚庆消费属于什么消费类型（是什么）?为什么不同时期、地域、家境的婚庆消费有差异（为什么）?为响应扩大内需刺激消费的号召，如何释放居民的婚庆消费潜力（怎么办）?然后组织学生围绕这些问题展开探究。通过探究，让学生知道各种消费类型及影响消费水平的原因和相应对策等知识点，构建新的知识体系，进而增强国情意识、消费意识和公民的主人翁责任感，有助于学生树立正确的消费观。

教师的主导作用发挥得是否恰当，很大程度上要看其教学设计是否“走心”。笔者认为“走心”的教学设计要把握多维的教学目标线。一是把握建构知识体系的目标线。新课程虽然淡化了知识间的逻辑联系，但教师应充分备课，敢于打破教材的条条框框，明确前后知识之间的联系，引导学生构建知识结构。二是把握学生认识能力培养的目标线。思想政治课教学要解决每一课的“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，这是一个由感性到理性再到实践的辩证的认识过程。为了使学生的这一思维正常有序、生动活泼地展开，教师必须加强对学生认识过程的引导，切实提高认识的可控性、层次性和实效性。三是把握学生认知过程体验的目标线。“认知是一个过程，而不是一个结果。”这个过程教师无法代替，学生也无法独立完成，而要在教师的正确价值引导下，经由学生自己的独立思考和亲身实践才能真正实现。

3.“走心”的教学设计要营造更广的教学参与面。尽管甲乙两位教师在教学设计中都没有充分考虑课堂教学中的激励性和发展性评价问题，但从问题情境的难易度而言，甲教师过于直白，乙教师比较生活化，更富有启发性，学生更有话说、更想说；从预设与生成的关系来说，乙比甲驾驭得更好。主体性是探究活动的核心，课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生参与面的大小。为此，“走心”的教学设计要让教师做好以下主导作用，营造更广的教学参与面。一要掌握问题情境的难易度。不愤不启，不悱不发。要使学生达到“愤”“悱”状态，主动参与课堂探究活动，教师所设问题既不能太容易，又不能超过学生现有的认知水平，以使学生的思维活跃又不流于表面。二要处理好预设与生成的关系。课堂中往往会出现一些始料不及的意外，如在“对婚庆消费中居民的不良倾向献计献策”环节中，“适度消费”往往会遭遇“超前消费、信贷消费”甚至是“提倡适度消费就是反对消费”等反调的“围攻”。这就是课堂教学动态生成的问题。“生命”课堂要求对问题情境进行动态设计，少预设多生成，让学生进行思维冲浪。

总之，在进一步深化新课改的今天，广大一线教师应紧扣“课标”，结合“学科指导意见”，根据形势的变化和学生的实际，创造性地使用教材，打造更加“走心”的教学设计，让学生张扬个性，展示生命历程，体现人生价值，达成教学目标。

（责任编辑：刘丹）