多阶选择测试题与政治学科素养评价

朱张虎

摘 要：二阶、三阶、四阶等政治学科多阶选择测试题因为能深刻反映学生学科素养的运用节点和思维过程，所以是评价学生政治学科素养的有效载体。政治学科多阶选择测试题应用评价时行动具有不可逆的特点，可作为课程标准的配套资源，同时因其可融合价值立意与实践性，政治学科多阶选择测试题也将具有广泛的课程发展前景。

关键词：多阶选择测试题 政治学科 政治学科素养评价

朱张虎，男，江苏省南京市南京师范大学附属中学仙林学校，中学一级教师。

近年来，随着实证哲学思潮对教育的持续影响，教育领域开始逐渐引入各个行业“实证化”倾向的现实技术，对基于教育统计学的学科学业质量诊断与矫正技术的研究就是当今教育界教育评价研究的“显学”。随着研究的深入，选题测试题的功能不仅日益多元化而且形式不断丰富和发展，国外研究者已相继在物理、生物、化学和数学等自然学科开发出“二阶选择测试题”、“三阶选择测试题”等多阶选择测试题，这些测试题的出现和广泛应用为评价学生的政治学科素养提供了“充足想象”和“现实借鉴”。

一、政治学科传统选择题的评价功能寻思

长期以来，以选择题为主的客观题是政治学科纸笔测试的重要题型之一。经过多年积淀，政治学科传统选择题在结构上通常分为“题干”、“题肢”（可无）和“选项”三个部分；从命题技术的视角审视，政治学科传统选择题无外乎在“题干”上抛出“命题意图”、在“题肢”和“选项”中“设置盲点”和“迎合命题意图”。所以，无论是从结构还是从技术上看，政治学科传统选择题都难免会陷入“应试”和“僵化”的境地。

从现实看，政治学科传统选择题虽能通过命题技术提高试题质量，但因师生备考会研发许多“解题技术”以应对“命题技术”，其评价学生实际政治学科素养的效果一直饱受诟病。更重要的是，一旦学生掌握了命题者的“命题技术”，学生甚至不需要看完整道试题即可通过“排除法”正确解答试题，这也会给评价学生真实的政治学科素养提供障碍，既不利于提升学生的学科素养，更不利于政治课程的可持续发展。虽然在实际纸笔测试过程中，政治学科传统选择题也会配置若干主观性试题以判定学生的课程素养情况，但政治学科的主观性试题不仅“主观性强”而且存在着“考查面”和“考查点”的深刻矛盾，既耗时耗力又面临风险，是实际调研阶段很难真实地评价学生学科素养的状况和水准。

二、多阶选择测试题在政治学科中的应用

针对如上阐述的政治学科传统选择题的局限性，笔者在参考国内外多阶选择测试题研究成果的基础上，开发并运用了四类政治学科的多阶选择测试题。

1．二阶选择测试题（I类）。政治学科传统选择题在评价功能上的最大问题是看不到测试者的“思维过程”。政治学科二阶选择测试题（I类）在借鉴现有选择测试题的基础上，于“题干”、“题肢”（可无）、“选项”外增加“确定度判断项”。即整个政治学科二阶选择测试题（I类）由“题干”、“答案项”和“确定度判断项”三个部分组成。其中，“题干”与“答案项”与政治学科传统选择题没有根本区别，“确定度判断项”通常有“非常确定”、“不太确定”和“猜测的”三个选项组成。学生通过“答案项”选出自己的答案，这一过程是知识素养的反映过程；这一过程结束后，学生通过“确定度判断项”表达自己判定态度的坚决程度，该过程则反映学生答题时的主观性思维。

例如，笔者在评价学生是否掌握“自立”这一知识时，开发的二阶选择测试题（I类）如下：

(1)关于“自立”，下列说法正确的是

①有利于我们养成自信的生活态度

②要求我们珍爱自己的生命健康权

③要求我们积极地与所有同学交往

④就是自己的事情自己干

A．②③④

B．①③④

C．①②④

D．①②③

(2)对于你刚才的选择，你是否确定？请选

A．非常确定

B．不太确定

C．我猜测的

这道试题考查的知识有“自立与自信的关系”、“自立与生命健康权的关系”、“自立与积极交往的关系”和“自立的含义”等。如果学生在“确定项”内选择了“我猜测的”，则不论答案正确与否，笔者在判断时都判定该测试者缺乏该题考查的相应知识；如果学生在“答案项”中选择了“C”并且在“确定项”中选择了“非常确定”，笔者才会判定该测试者已经完整地掌握了该题应该掌握的所有知识；除此之外，测试者的其他答案和思维过程都是有相应的认知盲点的。

2．二阶选择测试题（Ⅱ类）。政治学科二阶选择测试题（I类）反映学生的思维总体上只停留在“态度”的判定上，对整个思维的过程反应总体上看依然是较少的。基于此，笔者将二阶选择测试题（工类）中“确定度判断项”改造为“理由项”，所以，二阶选择测试题（Ⅱ类）由“题干”、“答案项”和“理由项”三个部分组成。学生通过“答案项”选出自己的答案，这一过程是知识素养的反映过程；这一过程结束后，学生通过“理由项”表达自己判定的理由，该过程则反映学生答题时的思维加工过程。

例如，笔者在评价学生是否掌握“维护国家统一”这一知识时，开发的二阶选择测试题（Ⅱ类）如下：

(1)关于“维护国家统一”，下列说法正确的是

①是实现国家发展的根本任务

②有利于基本政治制度的实施

③需要公民自觉维护国家安全

④是宪法规定的根本政治制度

⑤是国家生活中的根本问题

⑥是实现国家富强的活力源泉

A．②③⑤

B．①③④

C．②③

D．③④⑤

(2)回顾刚才的选择，你的理由是

A．维护国家统一是国家的根本任务之一，而不是全部

B．宪法规定的根本政治制度是人民代表大会，不是维护国家统一

C．维护国家统一是宪法规定的内容，因此是国家生活的根本问题

D．维护国家统一能够保证国内稳定的大局，因此是国家富强的活力源泉

E．维护国家统一是个系统工程，主要是国家的任务

F．基本政治制度是民族区域自治制度，国家统一与之没有关系

这道检测题，如果测试者在“答案项”中选择了“A”并且在“理由项”中选择了“C”，笔者才会认为该测试者完整地掌握了“维护国家安全”的相关知识。除此之外，学生的任何选择组合都是有认知误区的，都需要基于矫正的教学补偿。

3．三阶选择测试题（标准）。为进一步掌握测试者的思维过程，笔者开发了三阶选择测试题（标准）。三阶选择测试题（标准）就是将两种类型的二阶选择测试题合并，即由每一个三阶选择测试题（标准）都由“题干”、“答案项”、“理由项”和“确定度判断项”四个部分组成，“确定度判断项”依然由“非常确定”、“不太确定”和“猜测的”三个选项。与之前有所区别的是，三阶选择测试题（标准）的“确定度判断项”要求测试者对“答案项”和“理由项”的判断进行确定。

例如，笔者后期在评价学生是否掌握“维护国家统一”这一知识时，在改造二阶选择测试题（Ⅱ类）的基础上开发了较为全面的三阶选择测试题（标准）：

(1)关于“维护国家统一”，下列说法正确的是

①是实现国家发展的根本任务

②有利于基本政治制度的实施

③需要公民自觉维护国家安全

④是宪法规定的根本政治制度

⑤是国家生活中的根本问题

⑥是实现国家富强的活力源泉

A．②③⑤

B．①③④

C．②③

D．③④⑤

(2)回顾刚才的选择，你的理由是

A．维护国家统一是国家的根本任务之一，而不是全部

B．宪法规定的根本政治制度是人民代表大会，不是维护国家统一

C．维护国家统一是宪法规定的内容，因此是国家生活的根本问题

D．维护国家统一能够保证国内稳定的大局，因此是国家富强的活力源泉

E．维护国家统一是个系统工程，主要是国家的任务

F．基本政治制度是民族区域自治制度，国家统一与之没有关系

(3)对于你刚才的两步选择，你是否确定？请选

A．非常确定

B．不太确定

C．我猜测的

笔者在实践的过程中，无论测试者前两步如何选择，如果测试者在第三步选择了“我猜测的”，笔者即判定该测试者缺乏相应的知识储备，教师需要继续开展基于矫正的教学补偿或教学辅导。值得指出的是，因为三阶选择测试题（标准）的“确定度判断项”是对“答案项”和“理由项”两个步骤的判断，在思维剖析过程中仍有重合部分，因此三阶选择测试题（标准）仍然需要继续反思和实践。

4．四阶选择测试题（标准）。如上所述，三阶选择测试题（标准）相比于二阶选择测试题已经有了很大的进步，但因为“确定度判断项”承载了两个任务的判断，所以在整个矫正过程中依然有“看不见的思维过程”。为进一步提高诊断的合理性，笔者开发了四阶选择测试题（标准），四阶选择测试题（标准）由“题干”、“答案项”、“确定度判断项1”、“理由项”和“确定度判断项2”五个部分组成。与三阶选择测试题（标准）不同的是，“确定度判断项1”是对“答案项”的肯定程度的反馈，“确定度判断项2”是对“理由项”的肯定程度的反馈。

例如利用四阶选择测试题评价学生是否掌握“维护国家统一”这一知识时，我们就可以形成如下试题：

(1)关于“维护国家统一”，下列说法正确的是

①是实现国家发展的根本任务

②有利于基本政治制度的实施

③需要公民自觉维护国家安全

④是宪法规定的根本政治制度

⑤是国家生活中的根本问题

⑥是实现国家富强的活力源泉

A．②③⑤

B．①③④

C．②③

D．③④⑤

(2)对于你刚才的选择，你是否确定？请选

A．非常确定

B．不太确定

C．我猜测的

(3)回顾第一步的选择，你的理由是

A．维护国家统一是国家的根本任务之一，而不是全部

B．宪法规定的根本政治制度是人民代表大会，不是维护国家统一

C．维护国家统一是宪法规定的内容，因此是国家生活的根本问题

D．维护国家统一能够保证国内稳定的大局，因此是国家富强的活力源泉

E．维护国家统一是个系统工程，主要是国家的任务

F．基本政治制度是民族区域自治制度，国家统一与之没有关系

(3)对于你刚才理由的两步选择，你是否确定？请选

A．非常确定

B．不太确定

C．我猜测的

四阶选择测试题（标准）因深刻关注测试者的思维过程，测试者的思维过程在这一题目中暴露的过程也比较多，因此其反应测试者真实的学科素养情况是比较全面的。

三、多阶选择测试题在政治学科中应用的注意事项及前景展望

随着“互联网+”时代和教育“大数据”时代的来临，多阶选择测试题也因研究的不断科学化而逐步走向合理和成熟。在众多评价途径中，因具有数据采集方便、反映情况真实、具有可操作性和简单易行等特点，政治学科多阶选择测试题也将具有广泛的发展前景。究其应用注意事项和前景，笔者有三点需要说明：

1．应用评价时行动不可逆，测试者必须按照题号顺序依次答题。“阶”代表选择测试题的评价功能的强弱，一般来说，“阶”数越多评价的功能越多、评价的结果越接近于学生的真实学科素养状况。需要说明的是，因政治学科的课程知识总体较少且语言和语言传递之间会伴随信息传递，所以政治学科多阶选择测试题在具体实施时为避免后面的理由项影响学生前面的判断，教师必须严格要求测试者按照题号顺序依次答题，确保测试的规范性和评价数据输入的真实性。即测试者即使答错了也不可随意更改答案，只需如实剖析自己的思维过程即可。

2．学科人组建多阶选择测试题库，可作为课程标准的配套资源。作为学科教学的难点，学科评价一直是课程改革的深刻话题。学科评价应当如实地反映学生真实的学科素养状况，学科评价还应当指导课堂教学并为课堂教学提供依据。在这个意义上，政治学科多阶选择测试题连接学科评价和课堂教学，为课程改革提供新思路。从课程建设上看，政治学科人完全可以组建多阶选择测试题的相关题库，既互通借鉴又相互启发，为课程改革提供正能量。从全国政治学科的课程建设来看，课程专家完全可以从课程资源建设的视角开发出适宜全国通用的政治学科多阶选择测试题库，并作为课程标准的配套资源。

3．多阶选择测试题可以凸显价值立意，融合价值立意与实践性。无论是判断矫正还是学科评价，政治学科都应当深刻关注情感、态度和价值观的生成。政治学科多阶选择测试题目前还停留在“注重剖析思维”的起步阶段，但随着研究的深入，政治学科多阶选择测试题必须思考试题的价值立意。即通过试题能够较为准确地反映学生情感、态度和价值观的真实水准，为教学上推进学生情感、态度和价值观的培养提供依据。此外，实践性是政治课程的基本性质，政治学科多阶选择测试题也应当走出“纸笔测试”的局限，引导深刻思考试题和实践活动的有机结合，让学生在实践活动开展的同时获取实践能力并形成价值取向。

总之，作为评价学生真实政治学科素养的新鲜事物，政治学科多阶选择测试题还有很长的道路需要去走。开发政治学科多阶选择测试题作为一项事业，特别需要政治学科人继续耕耘、继续思考，从而为课程评价和课程发展开辟新路。

（责任编辑：刘丹）