朗读小议——《黄河的主人》一课教学随感

张福新`(江苏省南京市江宁区禄口中心小学，211113)

朗读，是积累优美词语和精彩句段的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。学生只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感才能奔涌而出，对课文意蕴的领会才能更加透彻。现结合《黄河的主人》一课教学，谈谈朗读应注意的几个方面。

其一，朗读要有指导。

大家都知道，朗读要讲究方法，需有计划、有目的地去训练、提高。《黄河的主人》一课教学，若是漫无目的地让学生朗读，效果肯定不佳，学生的体会肯定不深。正是有计划地加入音乐，有计划地指导读好句子，有计划地读准字音，才能让学生更真切、准确地感悟文本，想象艄公自信的内心和乘客们坦然、惬意的情感，增强对艄公成为黄河主人的认识和敬佩。朗读，是化别人的语言为自己的语言的一种方式。反复朗读，文中的语句、文中的意境，萦绕心头；那情如发于己心，那语如出于己口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然流畅，逐渐就积淀成一种语感了。教学《黄河的主人》一课的后半段，我安排学生背诵课文第3自然段，目的也在于此。当然，不是所有课文都适宜朗读，也不是所有需要朗读的课文都需全篇指导，有时候，抓住一点或两个经典例句、片段来训练，就可以了。

其二，朗读要有刺激。

朗读也需要外部刺激。这种刺激，可以是一种朗读的氛围，也可以是教师精心设计的一个情境。有了这些刺激，学生才能进入一种亢奋的朗读状态，在此状态中进行朗读训练。如《黄河的主人》一课中，我加入了音乐刺激。课堂伊始，以一曲《黄河船夫曲》导入，高亢、嘹亮的乐曲渲染了黄河的浩大气势；课堂行进中，品读文中黄河浩大的句子时，再放音乐，这时，文字与音乐融合。在此基础上指导朗读，加深了学生的感受，真正达到文字与情境交融之目的。当然，这节课，我们还可运用多媒体进行黄河咆哮的画面演示，再一边放音乐、一边朗读，让学生快速进入文字描写的情境，达到最佳朗读状态。

其三，朗读要有感悟。

阅读教学中，教师主要指导学生感悟文本内容，体会思想内涵，同时也要指导学生感受优美的语言，学生对语言文字感受越丰富，对思想内容的体会也就越深。如何达到这些要求？朗读是一种行之有效的方法。学生在不同的词语比较朗读中、在不同的句式诵读比较中，才能发现语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。如教学《黄河的主人》一课，我抓住文中描写羊皮筏子的一段，指导学生反复对文字进行比较朗读、品读，再在多媒体出示的羊皮筏子图片和制作过程的基础上，让学生感悟羊皮筏子的简陋和劳动人民的智慧，最后再来朗读，效果很好。可见，教师要调动学生的情感和思维的积极性，让他们全身心、主动、轻松活泼地去读，在读中积累语言、在读中体悟语感、在读中受到熏陶和感染。

其四，朗读要有层次。

朗读也应注重层次性。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标的阅读部分，第一学段的第2个目标，第二学段、第三学段的第1个目标就有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的内容。显然，这已为我们清楚地指出了朗读的3个层次：正确、流利、有感情。再者，从因材施教的教育规律出发，我们也应该在教学引导中体现层次性。怎么体现？第一，从本课预设的朗读目的上，有计划地进行分层指导；第二，班级学生每人读的次数，以及读的能力要有分层提高。《黄河的主人》一课教学，针对第一个方面，先播放歌曲《黄河船夫曲》，让学生感受黄河浩大，建立表象，再初读表现黄河气势的句子；接着，再听曲，看投影，进一步增强表象；最后，配乐读，品读，巩固深化。针对第二个方面，分3个层次进行教学：(1)对于朗读能力较弱的学生，把目标定位在读通、读准字音上。(2)对于朗读能力一般的学生，把其训练的目标定位在读通、读准课文上，要求读出一定的感受。对于朗读效果的检查，放在品读环节。(3)对于朗读能力较强的学生，把目标定位在“有感情地朗读”上。

其五，朗读要有变化。

朗读还要有变化。《黄河的主人》一课教学，我选择的方法是：把读的指导和说的训练融于生字教学中，即：从生字展开，经片段学习，指导朗读；再由生字教学结束，在课堂教学即将结束时，把生字连起来说话。这样，把听、说、读、写几种训练杂糅在一起，让学生得到潜移默化的综合训练。其中，读的训练，我又采用从直观表象到音乐激发，最后落实朗读。这种方法，让读的训练更趋变化。就这一课读的方法来说，也有很多变化。如我听过一位教师上的《黄河的主人》一课，他让学生把第1自然段与第8自然段放在一起读，问学生体会到什么？再读，再体会，把第2自然段与第8自然段连起来读，问学生体会到什么？再读，再体会……如此往复，看似平淡无奇，但效果极佳。

其六，朗读要有评价。

朗读评价不可缺少。教学《黄河的主人》一课，我采用“赛”的方式组织朗读活动，如小组比、男女比等，并引入自评、他评、小组评。但朗读是一种极具个性、融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。因此，评价时，教师应允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文，珍视学生独特的感受体验和理解，只要学生能准确理解和表达朗读内容，读出了真情实感，都应给予肯定。