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谈小组合作学习的组织

2022-06-08

卞祥

(江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室,223800)

有效的小组合作学习,有利于形成主动参与、相互激励、相互促进的学习氛围;可以激励学生的学习兴趣,提高学生的学习效率;可以培养学生的合作精神,促进学生的共同进步。而目前,课堂教学中的“小组合作学习”则存在着“注重形式,忽视本质,缺乏实效”的现象。那么,课堂教学中如何有效组织学生进行小组合作学习呢?

一、抓时机,适度组织

课堂教学中,有些教师为了追求学生学习方式的多样化,体现“先进”的教学理念,不根据教学内容和学生实际而盲目地采用小组合作的学习方式,比如在一节课中安排过多的小组合作学习。于是,由于时机不当,频率过高,导致小组合作低效,学习时间丧失。那么,什么时机最适合组织小组合作学习呢?

(一)在学习重点、难点时组织小组合作学习

越是教学的重点、难点,越要通过小组合作学习让学生主动、充分地参与知识、方法的形成过程,引导学生有层次地分析、比较,从而把握知识本质,领会思想方法。

例如,“长方形和正方形周长的计算”是教学的重点和难点。教学时,笔者引导:“今天我们一起来计算一下篮球场的周长,看看哪个小组的方法最好。”学生小组通过观察、操作、思考,很容易想到了多种求周长的方法,如“长十长十宽十宽”“长十宽十长十宽”“长×2+宽×2”“(长十宽)×2”等;接着通过分析、比较、交流,总结出最简便的长方形周长公式。

(二)在认识不统一时组织小组合作学习

数学学习中学生的认知经常是有差异的。教学中,教师要善于激发并利用学生之间不统一的认识,设计主题,组织学生小组合作学习,让学生在讨论和辩论中,纠正错误,深化认识,并增强竞争意识。

例如,教学“认识分数”时,为了加深学生对分数意义的理解,吴正宪老师给出了这样的一道巩固练习题:“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一,对吗?”吴老师的话音刚落,教室里立刻炸开了锅,有的说对,有的说错。吴老师没有马上裁决,而是把意见不同的学生分成正方和反方,让他们合作商量后再发表意见。于是,交流讨论后,小小的辩论会开始了。正方提问:“我是不是把圆分成了两份?”反方回答:“是的。”正方当仁不让:“既然如此,为什么每一份不是二分之一?”反方不慌不忙,随手从圆形纸片上撕下一片,问道:“这是圆的二分之一吗?”这时,正方恍然大悟,明白了分数的意义是建立在“平均分”的基础上的。

(三)在沟通知识的联系时组织小组合作学习

数学学习中的新知识往往都是由旧知识派生和发展出来的。教学中,教师要善于发现并沟通知识之间内在的联系,设计主题,组织学生小组合作学习,让学生在讨论和辨析中,厘清关系,建构网络,并培养合作精神。

例如:教学“比的基本性质”时,笔者让学生练习两道依据分数性质和商不变性质设计的题目,然后分组讨论:(1)这两道题是根据什么解决的?(2)完成关于比、除法、分数的关系的表格(如表1所示)。(3)根据除法、分数、比的关系说说比的基本性质。学生很快以旧知为基础和方向,探究得出新知。

二、巧评价,营造氛围

美国著名教育家杜威说过:“教师是一个引导者,他撑着一条船,学生用力划桨才能把船驶向前。”小组合作学习的持续、深入的开展,离不开教师及时、恰当的评价和引导;教师的评价和引导,要贯串在小组合作学习的全过程中。到位的评价和引导,能营造出融洽的小组合作学习氛围,从而激发学生的学习热情,提高学生的学习效率。

例如,教学“梯形面积计算”时,教师引导:“大家都认识梯形,请利用你手中的梯形,动手折一折、剪一剪、拼一拼,看有什么发现?”学生先独立操作,或比划,或对折,或剪拼;再在组内交流自己的发现——重点集中在梯形与平行四边形的关系上。几位学生发言后,教师评价并引导:“善于观察,勇于实践,大家才会有如此丰富的发现。利用上面的发现,你准备继续探究梯形的哪些问题?”学生独立尝试,小组合作,进行探究——重点集中在梯形的面积计算上。教师巡视、聆听,并对有困难的学生作必要的提示、启发后,评价并引导:“不少同学已经成功地对自己的假设进行了验证,请向大家展示你的研究思路与成果。”几位学生借助实物投影展示小组内的转化方法和结论后,教师又评价并引导:“能设法将新问题转化为已经学过的问题来解决,这本身就是一种创造。在这些方法中,你最欣赏哪一种,就请你借助手中的工具再次完成这一转化与推导的过程,并在小组里交流。”……

三、给时间,充分探究

小组合作学习的效果与时间也有很大的关系。有的教师在课堂内多次组织小组合作学习,但是每次都刻意控制在2~3分钟内,使多数学生才进入角色,刚展开讨论,就被催促或叫停,不得不草草收场,导致原本活跃的学习气氛一下子冷落下来。实际上,学习知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为发现的过程能使学生理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此,在确定好小组合作学习的内容之后,就必须为学生提供充裕的小组合作学习的时间,让学生进行探究。同时,教师必须参与到小组合作学习中,边观察、边指导、边掌握好时间,小组合作学习才能真正收到实效。

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参考文献:

[1]孙瑞清,数学教育实验与教育评价概论[M].北京:北京师范大学出版社,2007

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