基于微课的初中语文学生自主学习能力培养
2022-06-08
摘 要：微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段。语文教师应立足于微课教学的实际，积极转换教学方式，创新设计语文学习的各个环节，指导学生运用微课有效预习、解答疑惑、练习巩固、课外延伸，以促进学生自主学习能力的养成。
关键词：微课;初中语文;课堂教学;自主学习能力
“微课”是将传统的课堂知识结构体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它所讲授的内容呈“点”状、碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的出现打破了传统的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的需求，使学生既可查缺补漏充分利用时间强化巩固知识，又能激发学生自主学习的积极性，使他们在“微课助学”的环境下主动学习、体验、成长。
一、预习型微课，学生有效预习的得力助手
预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性;另一方面学生不能从教材知识的阐述中提取要点，往往走马观花，不知所云。预习型微课不但可以吸引学生的注意力，使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重难点，而且可以使学生预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高学生听课的质量。教师应围绕学生的学习目标和学习任务，以课本内容大意、知识脉络、学习重难点等学生在学习中可能出现的学习困惑和易错点为内容，利用微课录制软件制作成教学资源，通过QQ群、微信平台、智学网等推送给学生，从而指导学生开展预习活动。
设计预习型微课必须特别注重趣味性、有效性。只有形式新颖、生动活泼的预习型微课，才能激发学生参与预习的兴趣，增强学生自主学习的积极性;只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习型微课的设计，才能有效激发学生的问题意识，使学生初步认识学习重难点，为课堂探究学习做好积极准备。
二、答疑型微课，学生疑难解答的最好导师
学生在学习过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，让学生具备终身学习、自主学习和有效解决问题的能力。这就要求教师及时找出学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密联系的问题，巧妙选题，精心设计，制作微课，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。
答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等类型，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。初中语文课程里有好多容易混淆的知识和难以掌握的考点。比如，很多学生分不清楚联想与想象，把它们的本质也混淆在一起;有的学生对正衬和反衬不能很好的理解;部分学生在病句辨析、排列句序、文言虚词等考点上经常出错。把这些内容做成微课，就可以帮助学生解答疑惑，使他们轻松而有效地掌握这些知识。
三、训练型微课，学生知识巩固的有效路径
训练型微课应注重在有限的时间内有效、及时地引导学生做好自主反馈，在自主纠错中发现薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。这就要求教师要精研教材，掌控学情，落实三维，设计微课时做到“以生为本、富有创意、层次分明、典型精华”。这样，学生才能产生强大的学习动力，使练习产生事半功倍的效果。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后观看微课，可以有针对性地进行，学生可根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
训练型微课不仅检测了学生的学习效果，突出了学生的学习接受能力和表现，而且验证和反馈出教师的教学效率，为教师有的放矢地进行“以学定教”、微调教学步骤和方法、开展个性化指导、指引学生查缺补漏、促进学生的成长和进步提供了有效路径。
四、拓展型微课，学生个性阅读的最好载体
微课是传统课堂教学的补充形式，是学生个性化阅读和学习的最好载体。在“互联网+教育”创新改革浪潮下，微课资源在假期在线学习中的应用作用更为突出。目前基础教育阶段的学生仅寒暑假就有接近三个月的时间，大部分学生的假期生活是在各种各样补习班中度过的。如何科学合理地利用假期时间让学生不再“疲劳作战”，拓展型微课就探索出了一种可行的途径。教师围绕个性阅读、作文教学等内容制作或下载系列微课，按时发布到班级空间，指导学生进行自主学习。个性阅读微课可分为导读、欣赏、检测三个部分。导读部分展现故事梗概、写作背景、人物形象评论，使学生从大体框架上了解名著;欣赏部分还原小说精彩情节，播放电视片段，让学生带着画面感阅读名著;检测部分适当提问情节中的重点内容，学生如回答不了，再选择性跳读。作文系列微课可从审题、立意、选材、结构、首尾等方面设计，包括方法指导、范文引路、小试牛刀三部分，各层次学生按自身写作能力有选择地观看。
微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的应用前景。在开展语文微课教学中，教师必须联系学生实际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧，坚持以激发学生学习兴趣为前提，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课在语文教学中的积极作用，指引学生自觉、主动地参与学习，促进学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1] 郭云振. 微课环境下学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2015，（32）.
[2] 范春玲. 微课背景下学生自主学习实践模式探索[J].生物学通报，2015，（1）.
作者简介：李磊（1980年—），男，甘肃省临泽县第二中学，一级教师，主要从事初中语文教学研究。
关键词：微课;初中语文;课堂教学;自主学习能力
“微课”是将传统的课堂知识结构体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它所讲授的内容呈“点”状、碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课的出现打破了传统的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的需求，使学生既可查缺补漏充分利用时间强化巩固知识，又能激发学生自主学习的积极性，使他们在“微课助学”的环境下主动学习、体验、成长。
一、预习型微课，学生有效预习的得力助手
预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性;另一方面学生不能从教材知识的阐述中提取要点，往往走马观花，不知所云。预习型微课不但可以吸引学生的注意力，使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重难点，而且可以使学生预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高学生听课的质量。教师应围绕学生的学习目标和学习任务，以课本内容大意、知识脉络、学习重难点等学生在学习中可能出现的学习困惑和易错点为内容，利用微课录制软件制作成教学资源，通过QQ群、微信平台、智学网等推送给学生，从而指导学生开展预习活动。
设计预习型微课必须特别注重趣味性、有效性。只有形式新颖、生动活泼的预习型微课，才能激发学生参与预习的兴趣，增强学生自主学习的积极性;只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习型微课的设计，才能有效激发学生的问题意识，使学生初步认识学习重难点，为课堂探究学习做好积极准备。
二、答疑型微课，学生疑难解答的最好导师
学生在学习过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，让学生具备终身学习、自主学习和有效解决问题的能力。这就要求教师及时找出学生最感兴趣而又同文章重难点有着紧密联系的问题，巧妙选题，精心设计，制作微课，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。
答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等类型，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。初中语文课程里有好多容易混淆的知识和难以掌握的考点。比如，很多学生分不清楚联想与想象，把它们的本质也混淆在一起;有的学生对正衬和反衬不能很好的理解;部分学生在病句辨析、排列句序、文言虚词等考点上经常出错。把这些内容做成微课，就可以帮助学生解答疑惑，使他们轻松而有效地掌握这些知识。
三、训练型微课，学生知识巩固的有效路径
训练型微课应注重在有限的时间内有效、及时地引导学生做好自主反馈，在自主纠错中发现薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。这就要求教师要精研教材，掌控学情，落实三维，设计微课时做到“以生为本、富有创意、层次分明、典型精华”。这样，学生才能产生强大的学习动力，使练习产生事半功倍的效果。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后观看微课，可以有针对性地进行，学生可根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
训练型微课不仅检测了学生的学习效果，突出了学生的学习接受能力和表现，而且验证和反馈出教师的教学效率，为教师有的放矢地进行“以学定教”、微调教学步骤和方法、开展个性化指导、指引学生查缺补漏、促进学生的成长和进步提供了有效路径。
四、拓展型微课，学生个性阅读的最好载体
微课是传统课堂教学的补充形式，是学生个性化阅读和学习的最好载体。在“互联网+教育”创新改革浪潮下，微课资源在假期在线学习中的应用作用更为突出。目前基础教育阶段的学生仅寒暑假就有接近三个月的时间，大部分学生的假期生活是在各种各样补习班中度过的。如何科学合理地利用假期时间让学生不再“疲劳作战”，拓展型微课就探索出了一种可行的途径。教师围绕个性阅读、作文教学等内容制作或下载系列微课，按时发布到班级空间，指导学生进行自主学习。个性阅读微课可分为导读、欣赏、检测三个部分。导读部分展现故事梗概、写作背景、人物形象评论，使学生从大体框架上了解名著;欣赏部分还原小说精彩情节，播放电视片段，让学生带着画面感阅读名著;检测部分适当提问情节中的重点内容，学生如回答不了，再选择性跳读。作文系列微课可从审题、立意、选材、结构、首尾等方面设计，包括方法指导、范文引路、小试牛刀三部分，各层次学生按自身写作能力有选择地观看。
微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的应用前景。在开展语文微课教学中，教师必须联系学生实际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧，坚持以激发学生学习兴趣为前提，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课在语文教学中的积极作用，指引学生自觉、主动地参与学习，促进学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1] 郭云振. 微课环境下学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2015，（32）.
[2] 范春玲. 微课背景下学生自主学习实践模式探索[J].生物学通报，2015，（1）.
作者简介：李磊（1980年—），男，甘肃省临泽县第二中学，一级教师，主要从事初中语文教学研究。