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培育“诗心”:现代儿童诗写作教学的具体策略

2022-11-18

  培育“诗心”:现代儿童诗写作教学的具体策略

  

  摘要:对于儿童诗歌创作来说,“所有的思都是诗”。在小学语文教学中,教师应从儿童趣味出发,利用儿童的游戏活动,激发儿童的诗情,焕发儿童的诗兴,进而提升学生的语文学习水平。儿童的诗歌创作是心灵解放之旅,引导儿童撰写现代儿童诗,重要的是要培育儿童的璀璨“诗心”。

  

  关键词:小学语文 儿童诗歌 诗心培育

  

  儿童是天生的诗人,是一种“诗意的存在”。在小学语文教学中,教师不仅要引导学生解读现代诗歌,还应指导学生积极创作现代诗歌,在创造体验中提升语文学习水平。教师引导小学生写诗,要契合学生的年龄、认知特点,让诗歌富有儿童趣味;同时,在创作过程中不仅要注重培育学生的写作技巧,更要培育学生的璀璨“诗心”。

  

  一、立足于“儿童趣味”,激发儿童的“诗情”

  

  引导儿童创作诗歌,最重要的是调动儿童的写作积极性,永葆儿童的写作兴趣。立足“儿童趣味”,教师要努力激发儿童的“诗情”。儿童诗歌,从某种意义上说是儿童的一种精神漫游。教师应站在儿童立场,以儿童的视角来引导他们构思与创作。同时,教师要创设写作的氛围,让语文课堂“诗香洋溢”。[1]

  

  为此,教师要引导儿童与语文学习内容对话,与日常生活对话,与周遭的世界对话。显然,语文学习内容、生活环境、周围世界等都是儿童诗歌写作的重要源泉,能为儿童的诗歌写作提供丰富的素材。而要想让儿童的生活世界、学习世界富有诗情画意,激发儿童的写作愿望,教师就应努力唤醒儿童的惊异感和好奇心,让儿童在天真好奇中驰骋想象,用“陌生化的眼光”“陌生化的大脑”来观察与思考,从而让日常学习生活重新焕发崭新的诗意。这样的一种陌生化,更有助于激发学生的写作兴趣,积蓄学生的写作能量。

  

  统编教材四年级下册第三单元是一个儿童诗单元,在引导学生学习时,笔者非常注重结合教材文本,将课堂所学诗歌技巧迁移到课外,并引向学生生活,引导学生积极捕捉身边的写作素材,感受、体验生活中的诗意。

  

  其实,诗歌离学生的生活并不遥远。比如一个雨天,班里一个女生因为没有带雨伞,在从食堂回教室的途中被雨淋湿了,她为此闷闷不乐。笔者这样安慰她:“云姐姐喜欢你,给了你一串串珍珠!”这样的一种安慰,让学生认识到诗意的幽默能带给人快乐,能孕育出善感的“诗心”。几天后,一位男生在从操场回教室的途中不小心摔了一跤,于是,他也用一种幽默自嘲的口吻写道:“我不小心在操场上摔了一跤/泥巴粘着我的衣服/画了一朵黑色的花。”好一朵“黑色的花”,这不就是儿童最为真切的诗意表达吗?这样的例子很多,在笔者的鼓励下,学生根据各自的生活经验,创作了许多儿童诗,其中不乏精彩的诗句。

  

  立足于儿童趣味,就是要引导儿童根据自己的日常生活,去捕捉蕴含在其中的诗歌素材,并对之进行深度加工。通过学生的加工,一首首诗歌诞生了。这些诗歌是学生语文学习能力获得提升的确证,是儿童生命实践活动的智慧表达,是儿童本质力量的感性显现。

  

  二、立足于“儿童游戏”,激发儿童的“诗意”

  

  儿童写诗,不一定非要正襟危坐。我们也不需将儿童的诗歌写作看成正式的文学活动。或者说,我们可以将儿童的诗歌创作视为一种精神游戏活动。在引导儿童写诗的过程中,教师应激发儿童的“诗意”,给儿童营造一种游戏氛围,赋予学生游戏的权利,让他们在语文学习的过程中大胆地尝试、建构与创造。

  

  儿童诗是儿童游戏的诗意表达。在引导学生创作诗歌的过程中,教师要保护学生的“绿色心态”,养护他们的“彩虹语态”,聚焦他们的“缪斯情态”。[2]教师不宜过多讲解诗歌理论和创作方法,而应鼓励学生大胆实践。如“将已有的诗歌改一改”“将好的句子组一组”“将相关的意象连一连”等。通过这样一些游戏,可以让学生亲近母语、应用母语,并在对母语的积极迁移应用中提高语言运用水平。

  

  比如教学统编教材四年级下册《乡下人家》一文之后,笔者让学生大胆提炼课文中的一段文字,并根据段意创编诗歌。学生首先将课文分段拆解,形成一个个具有审美意味的关键词,然后连缀这些词语,创编成充满个性的儿童诗。一位学生这样写道:“乡下人家/门前搭一个瓜架/丝瓜、南瓜样样种/青的长、红的圆/长的藤、绿的叶/别有风趣在人家。”这样的一种文字拆解与组合游戏活动,激发了儿童的创编兴趣,调动了儿童的创编积极性,让儿童感受、体验到了诗歌的创作不是枯燥的,而是充满意味的。除此以外,教师还可以引导学生在课外阅读中把一些经典名著段落改写成诗歌。如此,学生就会更加积极主动地参与到诗歌创作中来。

  

  三、立足于“儿童文化”,焕发儿童的“诗兴”

  

  儿童诗创作需要一种儿童诗歌文化的支撑。立足于“儿童文化”,能焕发儿童的“诗兴”。在小学语文教学中,教师要善于抓住儿童的童年黄金期,让儿童的诗心与大自然、与人文艺术共融互渗。这种共融互渗有助于培育良好的儿童文化,塑造良好的儿童气质。作为教师,要将自己化身为“长大的儿童”,和学生一起去探寻生命之真、世界之美。

  

  立足于“儿童文化”,教师要着力提升学生诗歌创作的愉悦化指数,让学生感到写诗是一件快乐而幸福的事。比如教学统编教材四年级《轻叩诗歌的大门》这一部分内容时,笔者就引导学生创编小诗集,举办诗歌朗诵会,在课堂上营造浓郁的诗歌写作氛围。笔者还让学生在日常阅读中搜集好的诗歌,将从报刊和书籍中读到的好诗摘录下来一起赏析。这些立足于儿童文化的诗歌活动,有效地激发了儿童的“诗兴”。再比如教学《在天晴了的时候》时,笔者让学生调动各自的经验、才情,仿写、创写诗歌。学生从不同的视角去想,去写,写出了与原作不同的诗歌作品。笔者鼓励学生相互交流、对话,分享各自的诗歌创作。这种对话、交流与互动的过程,进一步提升了儿童诗歌创作的效度,让儿童诗歌创作充满了温度。

  

  对于儿童诗歌创作来说,“所有的思都是诗(海德格尔语)”。[3]从某种意义上说,儿童的诗歌创作是儿童的心灵解放之旅,是儿童的诗意漫游之旅。通过激发儿童的“诗情”,引发儿童的“诗意”,焕发儿童的“诗兴”,可以让学生的语文学习生活绽放出诗性的光芒。在儿童诗教学中,教师要让学生尽情地歌唱、自由地畅想、从容地行走,从而“诗意地栖居在生活的大地上”(荷尔德林语)。

  

  参考文献:

  

  [1]朱光潜.诗论[M].南京:江苏文艺出版社,2008.

  

  [2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程·教材·教法,2001(04).

  

  [3]王瑞祥.儿童文学创作论[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

  

  作者:詹雪莲

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