SOLO分类理论在地理教学目标中的应用——以湘教版必修I“地形对聚落分布的影响”为例

李佳星

(华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079)

摘要：本文通过利用SOLO分类理论分析地理学习结果和地理教学目标，探究地理学习结果和教学目标与SOLO理论在思维层次之间存在的对应关系；在此基础上，以“地形对聚落分布的影响”教学为例，应用SOLO分类理论分析教学目标，结果表明把SOLO分类理论应用于教学目标不仅是可行的，而且为教学设计提供了科学的理论指导。

关键词：SOLO分类理论；地理；教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用。本文以SOLO分类理论为指导，综合考虑学生思维结构和水平，探讨其在地理教学设计中的应用。

一、地理学习结果的SOLO分类

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文简写，其含义是“可观测的学习结果的结构”。SOLO分类理论是一种学习评价方法，是以等级描述为特征的定质评价方法，它来源于皮亚杰的认知发展阶段沦。SOLO分类法将学生的学习结果按照思维由低级到高级分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。

1．前结构层次

地理教学过程中，学生思维处在一种低认知水平，不能解释地理现象，不能理解地理问题，无法提出自己的想法解决问题，只能简单重复关键词，语言表现出思维混乱或提出没有依据的答案。

2．单点结构层次

学生找到一个解决问题的答案，学生关注问题的相关领域，或是在给定的知识中选择一个相关信息作为问题的答案，但是仅关注到问题的一方面，没有对问题整体把握便得出结论。也就是说，学生针对地理问题，仅找到了与问题相关的一个信息，就依据这个条件得出结论，忽略了问题本身。

3．多点结构层次

学生找到解决问题的多个方法，但没有将思路有机的结合起来。在回答地理问题时，学生可以结合多个事件解释问题，但是没有将所有信息进行整合，或是表现出仅是将简单关键词相联系，没有形成地理知识网络。

4．关联结构层次

将思维发展为可以将各个部分知识结合起来思考问题，使得结论结构连贯和存在意义。也就是说，学生真正理解地理问题，明白学习内容，可以利用知识和生活经验，结合新知识，阐述个人对地理问题的分析结沦。教师可以从学生反应时间和答案完整性等分析，得知学生已到达关联结构水平。

5．拓展抽象结构层次

学生思维水平达到最高水平，可以对问题进行抽象的概括，深入探究问题的原因。在此阶段，学生思维发展为可以进行知识的迁移应用，并且这种迁移超越了问题本身而进入一种新的思维方式，能够对地理问题进行抽象概括和总结~

下面以习题“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中绿洲，试分析原因”为例，结合SOLO分类理论的5个层次划分出学生的思维水平（见表1）。

二、地理教学目标的SOLO分类

教学目标是教师根据课程标准、教学内容和学生情况等，对教学所做出的具体和准确的描述。地理课程标准提出三维教学目标，结合布卢姆教育目标分类和加涅学习结果分类理论，将地理知识目标划分为“了解、认识、理解、应用”四个层次。SOLO分类理论不仅对学生思维水平进行划分，同时结合此理论，与地理知识目标之间相关联（详见表2）。由此可知，地理教学目标可以利用SOLO分类理论的五个层次，由点及线，再由线成面，确定科学可行的教学目标。单点和多点结构层次对应较低层次的教学目标，关联和抽象结构层次对应较高层次的教学目标。SOLO理论使得教学设计更加合理和准确，更能够适应学生的思维水平。 科学可行的教学目标需要SOLO分类理论的行为动词支持，使得教学设计符合学生思维循序渐进的上升规律。SOLO的五个思维结构层次的行为动词与结构水平满足映射关系，即每个行为动词都有唯一的思维结构水平与之对应。SOLO分类理论的思维结构水平与行为动词分类见表3。

三、SOLO分类法在地理教学目标中的应用

地理教学目标重要的意义在于有利于学生学习，因此，教学设计必须明确学生对地理知识和思维发展的需求。SOLO分类理论依据学习结果监控学生思维过程，利于教师准确判断学生的思维层次，明确学生的学习需要，提高教学目标的有效性。结合SOLO分类理论，将地理教学目标分为结果性目标（知识与技能）和体验性目标（过程与方法、情感、态度与价值观）。“知识”分为了解、认识、理解和应用四个层次；“技能”分为模仿、独立操作、迁移三个层次；“体验性目标”分为经历、反应和领悟。下面以湘教版必修I“地形对聚落分布的影响”一节为例，设计教学目标。

1．课标分析

(1)课程标准：举例说明地表形态对聚落分布的影响。

(2)课标分析：本条课标意在学习地表形态对聚落的类型、规模、分布和发展的影响，重点是分析地表形态对聚落分布的影响。 “举例说明”的方式体现了课标重视案例教学的方法，不是系统地学习各种自然条件对人类活动的影响，教师可呈现典型地表形态的案例进行解释说明，无需做纯理论阐述。因此在能力水平层次上，学生需要主动探究和感悟，联系生活案例，通过将“地形对聚落分布的影响”内化为心理行为，形成和谐的人地关系。

2．教材分析

本节内容是湘教版高中地理必修I第四章的第一节，是在学习了自然环境各要素运动与变化的基本规律的基础上进一步认识其对人类活动的影响。地表形态的塑造对人类生产生活产生极大的影响，诸如对聚落形态与分布的影响，因此，学习地形对聚落分布的影响成为培养公民必备地理素养之需，对培养学生可持续发展观和正确的人地关系意识具有重要的现实意义。同时通过本节的学习也为接下来学习自然环境如何影响人类活动提供了基本范式。

本节主要包括两个教学因子：一是地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响。两部分相互关联，是并列关系。 “地形对聚落分布的影响”学习为“地形对交通线路分布的影响”提供研究方法和思维模式。本课是第一部分，本节主要是“地形对聚落分布的影响”，包括案例有丽江古城和塔里木盆地的绿洲。

3．学情分析

学生在初中已经学习了中国地形特征和四大区域自然特征的知识，具备一定的聚落相关知识，通过本学期自然地理的学习已经初步掌握了归纳和演绎的学习方法。但是，高一学生的地理空间思维能力有限，运用地图能力欠佳，加之生活经验局限与旅游阅历不多使得学生缺乏直观感性知识。因此，教学中应借助多媒体，丰富学生的感知建立丰富的地理表象和感性认识，促进知识的习得。

4．应用SOLO理论的教学目标分析

根据以上的分析，利用SOLO理论分析本节教学目标，可以划分为以下教学目标要求（见表4）。

结合地理学科，基于SOLO分类理论的结果性目标和体验性目标以及SOLO分类理论行为动词，设计“地形对聚落分布的影响”的教学目标如表5所示。

四、总结与展望

运用SOLO分类理论的行为动词结合思维结构水平设计的教学目标，目标层次更分明，思维结构更清晰，能够满足地理课程标准的要求。SOLO分类理论不仅可以准确的评价学生思维水平，而且有利于教师判断学生学习需求，综合分析确定教学目标。同时，此理论较符合学生认知发展水平，有利于学生地理思维水平的发展和地理学习兴趣的提高，进一步发展学生地理素养，并以此提高师生对SOLO分类理论的了解和关注度。SOLO理论不是万能的，为了使地理教学目标更为准确可行，在实际的运用过程中要结合其他的教学理论。在方法上，要关注其他评价理论，改变地理教学目标传统模式，使教学目标设计更加灵活，以适应教学内容和学生身心发展特点。