浅析思维导图在初中科学教学中的应用

　　摘要：思维导图被引入到教学当中对各个学科的教学效果均起到了不同程度的促进作用，在初中科学教学过程中，思维导图的引用使得课堂教学由枯燥变得生动，然而在当前的实际教学过程中其仍存在着一定的问题，通过研究笔者认为思维导图在初中科学教学的整个过程中主要在教师备课、替代传统大纲式板书教学、减轻学生做笔记压力以及实现高效科学复习课堂教学方面有着广泛的应用，这使初中科学教学效果得到了较大的提升。

　　关键词：思维导图；初中科学；应用

　　作者简介：刘静雅（浙江省义乌市后宅中学，浙江金华322008）

　　引言：

　　思维导图是由英国著名的心理学家、教育学家TonyBuzan提出的，其在最开始是一种用于记笔记的方法，经过长期的发展思维导图被运用的范围以及领域逐渐扩大。思维导图之所以能够被运用到多个领域，主要是由于其通过图形的形式将各个主题之间的关系完完美的呈现在人们面前，以便于人们更好地记忆、理解。随着教育行业将思维导图方法引进之后，其对教学的发展起到了积极的促进作用，当前国外关于思维导图的教学方法研究相对较为成熟，然而目前国内教育行业关于此方面的研究还存在着一定的差距，对此本文展开了此方面的研究。

　　一、思维导图绘制注意事项

　　在教学过程中思维导图的绘制需要注意以下几方面的事项，以此来达到更好的教学效果。首先，在绘制思维导图时一定要将此次的主题用关键词或者图片的形式画在纸上中间位置，以此达到醒目的效果，让学生能够清晰的了解到当前所要讲述的主要内容；其次，需要认真思考次标题的设置，次标题即主题的延伸其所代表的是主题内容的深化细分；再次，次标题之后同样可以根据此次课程的具体内容设置响应的细节要点。总而言之，思维导图在教学中的绘制一定要具有较强的逻辑思维，将思维导图中的各个分支能够紧密的联系在一起，此外在绘制时教师应当充分利用现代科学技术，运用专门的绘图软件，并运用不同的颜色对各个板块进行标记以便更好的促进学生记忆。

　　二、思维导图在初中科学教学中的具体应用

　　（一）在教师备课中的应用

　　思维导图对教师在教学过程中的备课有着巨大的影响，教师在教授每一节课时都需要对要讲的教学内容进行了解，从而实现更好的教学效果。在实际的教学过程中，学校为了能够提升教学质量，也组织各个年级同学科教师教研组，开展集体备课活动。在集体备课时首先让每个教师根据教材、教学大纲要求绘制一份思维导图，并展开讨论通过讨论将所有教师的观点进行整合形成一个最终思维导图，从而提升教师的备课效果。

　　（二）替代教学大纲形式的板书

　　板书在教学过程中有着举足轻重的作用，在目前的教学中其仍然适用。然而在此章节中所讲述的板书只是其中的一个分支部分，即大纲形式的板书。这种传统的大纲形式的板书只是以纯文字的形式将教学大纲的内容呈现在学生面前，这在一定程度上不利于学生的观察，使大部分学生不能够清晰明了的了解到此节课中的重点以及各个环节之间的关系。而以思维导图代替大纲式板书能够让学生更加直观的了解到此节课中的各个知识点之间的关系，以及教师的大致讲课思路。例如在讲授“细胞”这一知识点时，传统的板书只是简单的将此节内容中的知识点进行了简单的罗列，知识点间的直观性较差，然而通过思维导图的形式则能够使学生更加直观的发现各个知识点之间的联系，以及教师的大致讲课思路，从而提升初中科学教学效果。

　　（三）改变了学生科学课记笔记的形式

　　记笔记作为学生在课堂上学习的一种主要手段，其能够协助学生记住课堂上教师所传授的知识，同时能够帮助学生在课下进行高效地复习所学的知识。学生传统记笔记的方式主要是根据教师在课堂上的重点提醒或者是教师在课堂上一遍又一遍的复述，用笔在本上一字一句的记下老师所讲的知识重点内容，这种传统记笔记的形式存在着一定的问题，学生笔记记得是否全面在很大程度上取决于教师复述的语速以及次数，如果教师的语速过快会导致学生无法跟上教师的复述速度，从而不能完整的记全笔记。而通过思维导图引入初中科学教学，其在一定程度上逐渐使学生改变了传统的记笔记的形式，对教师在课上所传授的知识点不用一字一句的记在本上，而是通过思维导图的形式将其中各个知识环节中的关键词进行重点记忆、标记，这样能够使学生在课堂中腾出较多的时间参与到教师的互通教学当中，与此同时也为学生留出了充分的时间去仔细研究教师的讲课思路，这样有助于学生将老师在课堂上所讲的内容形象的关联起来从而提升学生的学习效果及学习兴趣。

　　（四）能够有效地帮助学生进行复习

　　思维导图在初中科学教学中的运用十分广泛，其在一定程度上同样运用到了学生知识点的复习上，学生复习的传统方式在一定程度上采用的是灌输式的方法，期模式主要如下：教师带领复习知识点→学生解题→教师评价→学生整理。这种传统的复习模式虽然在一定程度上对学生复习知识有着一定的帮助，然而其同样存在着一定的缺陷，如无法针对学生的个性满足其自身的学习需求复习效率相对较低等等。而将思维导图的方法引入到初中科学学科复习之后，其最大的变化是“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，这在很大程度上缘于其复习模式：学生合作绘图→师生共同评价思维导图→师生共同修改→学生依图讲解→师生共同评价知识点的讲解效果。

　　第一，学生之间合作绘制思维导图。在课堂中教学过程中教师通过抛出不同的课题，让学生进行选择。选择同样课题的学生可以结合成一组共同绘制思维导图，在此期间教师对其进行相应的指导使其能够更好的完成思维导图。思维导图的绘制需要需要学生自行完成，这在某种程度上使学生需要根据其自身的学习情况，在绘制思维导图时的侧重点有所不同，如学习不好的学生其往往会将其绘制重点放在知识点的构建，而学习好的学生则在某种程度上将侧重点放在了对专题的研究方面。

　　第二，师生共同评价思维导图的绘制以及师生共同修改。学生通过自己的努力绘制的思维导图在某种程度上会存在着一定的缺陷，对此通过师生之间通过对其绘制的思维导图进行评价能够帮助其找出思维导图中的亮点以及不足之处，并结合响应的意见进行完善，从而绘制出一个较为完善的复习思维导图，以此来借助思维导图帮助学生进行更好的复习知识。

　　第三，学生依图讲解。学生在课堂上通过根据已经完善的思维导图进行知识点及课题的讲解，这在某种程度上充分的调动了学生的学习积极性，通过充分发挥学生在学习中的主体地位的作用，不仅仅培养了学生的思维能力也极大的锻炼的学生的语言表达能力。

　　第四，师生之间的共同评价。在初中科学复习课上通过师生共同评价知识点的讲解，能够让学生了解到其在讲解中的优点以及不足之处，通过这种方式能够最大程度的激发学生用于钻研科学的精神，从而通过课堂教学促进全体学生的发展。

　　三、结论

　　总而言之，初中科学学科作为一门探索性的学科其教学方式应当重视对学生兴趣以及创新的培养，只有在教学中充分调动学生的积极性才能够使其在以后的学习中更加全面的发展。思维导图教学方法在初中科学教学中的运用使得初中科学教学变得更加生动形象，其在极大程度上培养了学生对科学的探索与创新的精神。