浅谈科学教学中科学探究的有效性

　　摘要：提高科学课堂教学的有效性，需要我们科学课教师认真地思考、创造性地设计课堂教学环节，并且做好充分的课堂教学准备，使学生都能规范、科学地动手动脑，从而控制课堂“空、乱”的低效局面，让学生通过自主、合作探究获取科学知识。在教学中注重培养学生创新意识，提高实践能力，真正体现科学探究的有效性，凸现科学课的教学功能。

　　关键词：课堂教学，科学探究，有效性

　　作者：郝金香

　　科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。在全面贯彻新课标精神的今天，“以探究为核心”的理念已深入人心，许多一线教师在课堂上既注重了信息技术的运用，也非常注重探究活动。但是仔细观察就不难发现，许多科学课堂，表面上气氛活跃、热热闹闹，实际上学生非常浮躁，学习效率低下，学生在活动中所获得的知识、培养的能力没有达到课标要求。因此，科学探究活动低效性问题，已成为目前小学科学课堂教学一个亟待解决的问题。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力、提高学生科学探究的有效性呢？

　　一、实验前准备好合理的材料

　　材料是探究活动得以开展的基础。教学中如果不注意材料的提供，很容易引起课堂的“忙乱”，最终导致探究的低效。因此，在材料的选择时应注意如下几个方面：

　　首先，选材要慎重。教师给学生提供的材料要有利于建构正确的科学概念，材料的准备要有代表性。如《有趣的磁铁》一课，研究“磁铁能吸铁”的性质时，准备的材料中如果有铁钉、塑料、铜丝、铝片、木质铅笔，学生会通过实验、小组讨论，很容易在比较中认识到磁铁只能吸铁的性质。

　　其次，材料的发放要有序。什么材料什么时候发，是一开始就呈现所有的材料，还是一样一样发，发的时间最恰当在什么时候，迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收，都需要教师精心设计，早早预设，来不得半点马虎。例如，教学《热传导》时，我提供了两个实验所用的材料，课前把两个实验所用的材料都发到各小组去了，但第二个实验所用的小木棒、小竹棒、铜丝、铝丝等实验物品用纸包包起来，否则部分学生的注意力会分散，肯定会把所有的实验物品拿出来乱用，课堂就容易乱。

　　第三，材料的数量要控制。材料是人手一份、两人一份还是小组一份，不同的材料不同对待，一般情况下，简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份，如果需要协助才能完成实验的可以6人小组一份。

　　二、给学生充足的探究时间

　　时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说深度与有效了。教师在安排学生进行探究活动这一环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。不仅如此，我们说动手必须与动脑相结合，在科学探究的过程中，学生必须进行思考，那才是有效的探究。《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生先观察众多物体在水中的沉浮情况，再按物体大小排列看它们的沉浮情况和按物体轻重排列看它们的沉浮情况，最后再对相同大小不同重量的物体在水中的沉浮情况进行科学探究，又对相同重量不同大小的物体在水中的沉浮情况进行研究，最终得出“相同重量的物体，大的容易浮，小的容易沉；相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉。”这是一个复杂的探究过程，对于三年级的学生来说，需要大量的时间。而从实验中得出结论，是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。

　　三、确保合作学习是和谐、有效的

　　目前，合作学习不尽人意的表现如下：

　　其一，合作学习成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习形式化、简单化。

　　其二，分工不明确，学优生处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。因此，应注意以下几点：

　　第一，科学分组，合理分工。教学分组时每组最好不要超出6人，班额较大的组内人数多，分工时可以让学生循环操作，这一次你来，下一次我来，保证人人有事做，不要有闲人。

　　第二，精心设计，有效讨论。设计好要讨论的问题是保证实验教学有效性的关键。例如，教学《馒头发霉了》这一课，设计的主要问题是：A.每人描述一种食物发霉的现象，分析它所在的环境，猜测它发霉的原因是什么？B.如果你认为馒头发霉的原因与温度有关系，怎样设计实验来证明？怎样保证实验的公平性？C.怎样记录你观察到的现象？你认为需要观察几天？以精心设计的问题为主线，组织学生有目的地展开讨论。

　　四、精讲点拨，保障探究活动的有效性

　　教师在学生探究活动中的指导影响着探究的有效性。让学生自行探究获取知识，并不是放任不管，相反地要加强教师对学生自主活动的引导，只有在老师的巧妙的引导下科学探究才会有序才会有深度。那么在科学教学中，教师应该怎样指导？具体体现在：

　　第一，引导学生提出学习的问题。教师通过各种方法创设问题情境，让学生自己提出问题，并通过研讨，提出对问题的看法作出假设，让学生在头脑中明析探究的方向和研究的思路，如教学科学三年级上册《神奇的水》一课学生通过开动脑筋想出：水的浮力特性中“什么是水的浮力”？“水的浮力的方向是向哪”？“水的浮力的大小与什么有关”？“同一块橡皮泥为什么做成小船形状就能浮在水面上”？“鸡蛋在水中是下沉的，为什么腌咸鸡蛋时鸡蛋能浮在水面上”，等等。教师通过谈话，引导学生根据实际情况选择那些在课堂上能研究的问题。

　　第二，要引导学生思考研讨，自己得出结论。学生在探求过程中，获取了较多的事实和信息，教师要引导学生借助于比较、分析、综合、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行思考、研讨，要让学生充分发表自己的见解，适时巧妙地引起争论，让学生在研讨中自己得出结论。

　　五、及时反馈，激励评价

　　好孩子是夸出来的。评价学生的学习表现也是培养科学学习态度的重要手段，教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。一方面，小学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的，因而就需要教师不断地强化。另一方面，小学生的探究能力毕竟是有限的，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师要适时点拨，及时作出中肯评价。教师要用激励性的评价语言，细心呵护儿童的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。通过老师适时的激励评价，可以强化学生的合作意识，久而久之，形成合作学习的习惯，提高科学探究的有效性，让我们今后的教学事半功倍。

　　总之，在课堂教学中，教师要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而提高课堂探究的有效性，培养学生良好的科学素养。