创设科学教学兴奋点 提升科学教学有效性

　　摘要：在科学课堂教学中，多角度地创设兴奋点，能最大限度地调动学生学习的积极性，从而轻松、愉快地获得知识。通过巧设与课堂学习有关的兴奋点，引入课堂。在课堂教学中，把握兴奋点，展开教学。将枯燥的内容生动化，激发学生学习热情；将课堂气氛和谐化，有利于活跃学生思维；方式方法多样化，时时吸引学生的眼球；精彩兴奋生成化，引导学生积极主动地发现。结束时，寻求知识拓展的发散点，开发学生沉睡的潜能。本文通过创设三个环节的兴奋点，从而使课堂教学达到“开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音绕梁”的效果。

　　关键词：科学教学兴奋点有效性

　　教学的主阵地是课堂，要提高课堂教学的有效性，需提高师生之间的互动性，促进学生的思考与生成。在课堂教学中，需要紧紧抓住学生的心理特征，以“趣”引“思”，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，就能起到开发智力，培养能力，提高课堂教学的目的。我们都在努力寻求因材施教的方法，从而激发学生的兴奋点，让学生的学习变得轻松、愉快，让学生享受课堂教学，从而达到最好的学习效果。本文通过对科学课堂教学各个环节兴奋点的创设，来提升课堂教学的有效性。对此浅谈几点做法：

　　一、巧设兴奋点，引入新课

　　所谓“施教之功，贵在导入”。在常规课堂教学中，要求首先导入新课。导入新课实际上就是要把学生的注意力集中到新的内容上来。这个环节的关键就是找准学生的兴奋点，促进学生积极思考，找到了学生的兴奋点，新课也就成功了一半。因此，课前一定要注意抓住一个兴奋点，将学生引进课堂。

　　案例：八年级(上)第一章《生活中的水》，我拿了2个2L的饮料瓶，一个瓶内装入一千克大米，另一个瓶内装满水。设问“生产出这么一千克大米，你知道需要多少水吗？”学生纷纷发表意见，最后我揭开谜底：一吨水!相当于500瓶2L雪碧瓶所装的水!学生听后非常惊讶：“同学们算算中午浪费一两饭，相当于浪费了多少瓶这样的水？”“相当于浪费了25瓶这样的水啊!”，“真是粒粒皆辛苦啊!”“以后可不能再把饭倒掉了，不能再浪费了。”用数据介绍大米的生产和水的需求之间的关系，既对学生进行了节约粮食的教育，又引入了新课的教学。

　　二、把握兴奋点，展开教学

　　有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”，善于培养学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。在课堂教学中，可以从以下几个方面着手，把握兴奋点，展开教学。

　　(一)抽象内容生动化

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的刺激即是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果我们把枯燥无味的科学知识融入到学生的生活中，把科学问题生活化，那么他们就会认识到科学就在身边，萌发探究科学问题的好奇心，从而产生巨大的学习动力。所以针对学生的学情，可创造性地选择比教材内容更贴近学生生活，更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材，来内化学习目标，提高教学效率，变“要我学”为“我要学”。在日常教学中，我发现创设良好的学习情境，给学生提供生动的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，可以有效地激发课堂教学中的兴奋点。

　　案例：九年级(下)第四章第一节《人类发展与环境问题》，我安排了这样一个环节：“谁敢与我比老大？”投影在大屏幕上的是：各种动物、植物，在近距离醒目的地方有一个大的白色塑料盒巧妙组成的乌龟形状。一看到它，学生就高兴地叫了起来。那个热闹劲令所有的同学都兴奋起来，从而积极热情地参与课堂教学。待平静下来后，我再讲“塑料盒乌龟”的多么难分解，寿命会很长，在此基础上使学生意识到人类对环境破坏产生的不良后果，有效地引领学生树立保护环境，呵护环境的意识。

　　(二)课堂气氛和谐化

　　轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。如果把学生的大脑比做平静的池水，那么富有针对性和启发性的活动就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中，教师首先要密切关注学生的情绪，做到及时察言观色，甚至在备课中也要预设到这一点，想好对策。例如，当老师发现学生已经疲倦、不耐烦或是提不起兴趣时，教师要随时调节教学节奏，创设良好的教学氛围，使课堂上师生之间有更多的互动。

　　案例：记得十二月份的一个下午，天气很冷，我在上九年级(下)第三章第一节《健康》，通过一番讨论后，学生弄清楚了健康的含义，而后情绪似乎有些平淡，注意力开始分散。注意到这种情况后，我环视了一下全班，说：“同学们，接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一下子提起了精神，“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一下子热闹起来了，纷纷推荐本组的最佳“健康少年”，争论很激烈，理由也很充分，更重要的是激发了学生进行积极的思维活动。

　　(三)方式方法多样化

　　在科学教学中，教师应运用多种教学方式和手段努力创设教学兴奋点，如生动形象的例子、幽默风趣的语言、入木三分的见解、深刻独到的感悟、旁征博引的讲述、发人深思的提问、逻辑严密的推理等等，都可以激发学生学习科学的兴趣，激活学生的思维活动，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。学生应到现实世界的真实环境中去获得直接经验，而不仅仅是倾听教师关于这种经验的讲解。当然，设计的这些“兴奋点”都必须是科学的、健康的，并且是紧扣教学内容的。

　　案例：九年级(下)第三章第五节《照顾好你的身体》，我安排了一个游戏：“我当实习护士”表演：如讲到血型和输血时，让6位同学来表演，其中一位演实习小护士，4位是A型、B型、AB型、O型献血志愿者，一位是血型“多变”的病人，面对不同病人护士如何进行输血，其他同学分成4组帮助有困难的实习护士，使学生在游戏中轻松地学到了知识。

　　(四)精彩兴奋生成化

　　学生在学习的过程中，并不是消极的接受，而是积极主动的发现、建构甚至于创造意义，这种强烈的共鸣所产生的情感上的兴奋点正是学生创造的基点。教师要善于抓住学习的“兴奋点”，让学生在激情燃烧中生成精彩。教师要注意科学与生活实际相联系，让学生在现实情境中体验和理解科学。因此教师要深入钻研教材，创造性地使用教材，把科学知识放到一个生动活泼的现实生活中，在沟通联系中训练学生用科学的眼光观察和认识周围事物，体会科学知识的产生和应用。体验到科学问题就在身边，科学原来是那么贴近生活，激发学生学好科学的愿望，培养应用科学的意识。

　　案例：八年级(下)第二章第二节《氧气和氧化》，在讲到“燃烧与灭火”这部分内容时，我先请参加过野炊的同学讲述他们是如何点燃枯柴的；在燃烧的过程中，又是怎样保持枯柴不灭甚至越烧越旺的；野炊结束时，又是如何灭火的。有的同学说，他们是用干树叶点燃枯柴，有的是用废纸点燃；在燃烧的过程中，有的同学不停地往火堆里添柴火或添废纸，并且将灰烬掏空，使枯柴架空燃烧，火快要熄灭时，他就用嘴吹或用书本煽风；野炊结束时，有的同学用水浇灭火堆，有的用沙子或土扑灭，有的用较大的树枝扑灭，火势较小时，甚至用脚踩灭。紧接着我启发学生：你们为什么这样做？通过这一生活情境的创设，学生很容易就能得出燃烧条件与灭火原理。

　　三、延伸兴奋点，拓展课堂

　　好的课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆，永久不忘，同时还能达到“余音绕梁，三日不绝”之功效。

　　案例：八年级(上)第一章第九节《水的利用和保护》，我就设计了一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②椒江区的主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素，可见，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展。

　　实践证明，找准学生的兴奋点，能有效地促进学生积极主动地学习；能促进学习者深入实践，理论联系实际，帮助学生认识科学；能促进学习者之间的合作；能促进学习的迁移，有效地提高学习质量，从而更好地感受到科学的魅力。

　　心理学研究表明：情绪和思维的兴奋是诱发学生学习的积极性和自觉性的内在动因。在课堂上挖掘学生的兴奋点就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的神经处于兴奋状态，也就是学习的最佳状态，从而轻松、愉快地获得知识。从科学教学的角度看，挖掘到学生的兴奋点也就到了整节课的“高潮”，课堂显得“活泼”起来，“热闹”起来。相信在新课程的实施下，在我们的不断努力中，学生学习过程中的“兴奋点”将会是从始至终。