关于培养小学生科学课自主学习能力的思考

　　摘要小学科学课是集趣味性和探究实践性于一体的课程，内容涉及天文地理、生物、化学、物理各个方面，注重培养学生观察和探究自然界的能力、动手实践的能力、思考现象背后所含的科学道理的能力，培养学生的科学探索精神。科学课的這些特点，决定了教师在教学过程中要着重培养学生的自主学习能力。教师应如何培养学生科学课上的自主学习能力呢？本文将从以下几点展开论述。

　　关键词自主学习能力目标引领自主探究实践操作观察能力

　　中图分类号：G623.6文献标识码：A

　　1精心设计教学目标，以目标引领课堂教学

　　教学目标是一节课的指挥棒。目标明确清晰，过程才能环环相扣，使教学活动的开展才能指向明确。教师在撰写教案时，三维目标要清楚分明：（1）知识目标：这堂课学生要掌握哪些知识；（2）能力目标：学生要学会什么技能；（3）情感态度价值观目标：学生在思想上要达到什么要求。三维目标清楚了才能很好的引领课堂教学，教师也能采用适宜的教学方法和手段努力达成目标。如果目标定得不好，教学过程也会缺乏秩序，自然也不会有好的效果。

　　2充分发挥学科趣味性，拓展学习研究的空间，拒绝“本本主义”

　　教学中教师若只是以教材为准，就会把许多科学现象或自然规律框死，把简单问题抽象化，概念化，压制了学生的好奇心，这会把学生的奇思妙想也一并被禁锢，对学生学习兴趣的培养十分不利。这也是我们当前在教学中常犯的错误。科学不是老师学生知道了这是什么，那是什么，也不是这是对的那是不对的这么肤浅的层面，而是教师引导学生对身边的科学现象提出问题，提出猜想。比如，水的蒸发、雪糕会“冒烟”，冰冻矿泉水“冒汗”、小鸡产卵，牛妈妈直接生小牛，蚕的一生中身体形态发生哪些变化等就是孩子们身边的事情，可以让孩子们大胆地提问猜想。小学生对外部世界的好奇心强，发现问题是探究学习的开端，有疑问证明孩子对这个现象感兴趣。因此科学老师在教学会中要拒绝“本本主义”，要重视利用科学课的学科特点帮助学生从小开始养成善于观察周围世界，善于发现问题提出问题的良好习惯。

　　3尊重学生主体地位，激发和呵护学生探究的兴趣和欲望

　　新课改强调学生是学习的主体，老师要把课堂话语权还给学生，要多给学生思考与动手操作的机会。作为科学教师，在自主探究教学中，老师自然不能占着课堂，但是做一个讲解员，而学生缺乏交流探究，甚至游离课堂之外，收获寥寥。老师要去设计课堂，要激发和呵护学生探究的兴趣和欲望。

　　在三年级下册第一单元《种植我们的植物》，在学习这一章节时，教师提前让学生去准备凤仙花、牵牛花等种子，研究种植方法，在家里的地里或花园里进行播种，鼓励返校时带到教室作为教学观察研究的对象。学生非常喜欢这样的小活动，好多学生从家里带各种种子到课堂上：花生、黄豆、绿豆、瓜子等等。上课教师就让学生以小组为单位把各自带来的种子放在一起，然后问学生：“同学们带来这么多的种子，你们观察它们有什么特点？”有的学生说：“我们发现有各种不同类的种子。”有的学生说：“颜色非常多，有黄的、有黑的、还有绿的。”还有学生说：“种子的形状好大小也不同，有圆的、有扁的、有大的、有小的，还有尖尖的。”接着教师启发学生：“这些种子有这么多的不同之处，有没有相同的地方呢？我们组内展开研究。”各组学生开始仔细观察，甚至解剖了种子进行比较。在教学过程中，各个环节几乎都是由学生自主完成。材料是学生自己搜集，种子的外形特点是学生通过观察发现的，种子的组成部分也是学生探究发现的。播种一种植物这一个活动也是学生在家里动手完成的，而且他们对自己带来的花盆非常关心，会记得浇水，观看种子发芽了没有，有多少棵，长得快还是慢。学生提供的观察样品一直放在学校里供我们观察使用。教师在课堂上只是引导与点拨，学生在亲手观察和实验中发现事物的规律，完成新知识的建构。

　　4老师注重演示实验的作用，重视培养学生观察能力

　　小学生对于做实验非常有兴趣，哪怕只是看着老师做演示实验。但是，由于学校实验条件的限制和某些实验本身有一定的危险性，以及小学生动手操作能力的局限性等原因，科学课中的有些实验要由老师做演示，不能由学生独自动手操作。这时老师的演示实验就非常重要。教师在演示的时候要注意对学生观察能力的培养，不能让学生只图“看热闹”而不观察实验操作方法和实验现象。学生的观察能力是逐渐培养的，教师要把握时机利用学生的好奇心来培养学生的观察能力。兴趣是最好的老师，小学阶段教师要着力使学生养成好的学习习惯。好习惯益终生。

　　5巧妙设计课堂小游戏，激活学生的探究思维，训练动手能力

　　游戏能增添课堂趣味性，激发学生学习欲望。教学中可结合内容设计游戏，调节课堂氛围，激活学生的探究思维，小游戏中蕴藏科学原理。

　　四年级上册第四单元《空气占据空间吗》，在课堂上老师表演一个魔术，把之放进一个透明杯子底部，再把杯子倒扣入盛满水的水槽里，让学生猜测杯子里的纸会不会被打湿。学生就会产生疑惑，去猜想，老师让他们说出各自的理由。学生的思维就活跃起来了。然后老师请学生亲自动手做一做，他们发现杯子里的纸没有打湿。师生一起探究其中的原因。最后，学生明白了空气要占据空间这个科学道理。四年级下册第一单元《生活中的静电现象》，设计两个小游戏：（1）用塑料梳子反复梳头后慢慢接近碎纸屑，看有什么现象发生；（2）用圆珠笔或钢笔在衣服上反复摩擦，再把笔靠近碎纸屑，观察有什么现象发生。他们积极地去做，非常兴奋自豪地相互交流现象。就这样孩子们明白了“摩擦生电”的原理，“静电”现象。

　　三年级下册第四单元《磁铁》，老师对教材进行整合，设计成游戏形式，学生积极动手实践，玩小魔术“磁悬浮”、“隔空发力”、制作磁力玩具，如指南鱼、指南针等。学生兴趣高，在游戏中对磁铁的性质有了直观而形象的认识，而且在脑海中留下了历久弥新的印象。

　　6注重实践，重视锻炼学生的动手操作能力

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践出真知。实践是人类获取知识的主要途径。一方面，人们从书本上学到的是间接，是前人总结出来的经验；另一方面，科学课上学生对一些现象的原因进行推测猜想之后，还必须用实验去验证，这就要求学生必须进行实践。学习不是以占有知识为目的，而是用知识去研究和解决实际问题。科学老师可以发起形式多样内容丰富的实践活动。例如，创办“科技手抄报”。老师可以先确定本期报纸的主题，也可以学生自主确定，具体内容由学生自主确定与搜集，拟定栏目。内容可包含：科学家的故事、科技信息、人类取得的科学成果、技术小论文或者科学小实验。老师要对学生的手抄报在学校里进成果展示。还可以在教室及校园设立科学天地，这些活动教师可以引导学生自主完成；可以开展科学周、科学活动月、科技知识竞赛等活动，使学生置身在广阔的科技空间和浓厚的科技氛围中；在学生中开展小制作、小发明、小种植、小饲养等活动，不断拓展学生的探究空间，在实践中培养学生的自主探究能力，培养学生爱科学用科学的精神。

　　科学是一个广阔的天地，科学课堂也是无限的，学生的思维和活动也应该是无限的，“书呆子“，分数论英雄”终将磨灭孩子对科学的探索兴趣，阻碍科学精神的发展。虽然老师并不能把每个孩子培养成未来的科学家，但是却可以在科学课上延续和传承我们民族的科学探索精神。

　　作者：龙运婷