90后教师管理的技巧与策略
2022-06-08
2011年开始，我园每年都有一定数量的90后教师进入幼儿园，未来几年，90后在教师队伍中所占比例也将越来越高。面对这些性格张扬、自信又自私、敏感又脆弱的新生代，如何主动适应他们的思维方式，认同他们的行为理念，合理引导，让他们在教育教学中去劣存优，尽快成为一名称职的教师，成为每一位管理者的迫切需求。
分析90后教师的性格特点，我们不难发现他们有以下明显的表现：
1.工作热情高，但是奉献精神不够，习惯以自我为中心，团队意识淡薄；
2.创意多、点子多、头脑灵活，但是做事坚持性不够；
3.敢想、敢讲、敢做、交际能力好，但是自控能力差，唯我独尊；
4.追求生活的快乐指数，自认成熟其实心智并未成熟。
以上这些特征的体现，我们不难看出，其实90后自身为一个矛盾体，心理冲突与矛盾强烈，性格特征体现着双重性与不平衡性。如他们渴望独立但是实际生活中需要成人帮助，所以依赖成人又常常因为独立意识的支撑而强烈反抗成人给予帮助；90后的特殊家庭环境造就了“小皇帝”的高傲和盛气凌人，但是他们情绪敏感，有时偶然的失利会让他们认为自己无能没用而极度自卑，所以90后的内心既高傲又自卑；90后从小就开始通过电视、网络等媒介接触这个世界，所以他们容易接受新鲜事物，观念开放，但是由于更多的信息来自非现实社会，一旦走上社会，内心的不安全意识也很强烈，极易在现实生活中闭锁内心世界，与外界无法良性沟通。
面对这样一个无法定义为对与错、好与坏的一个矛盾群体，我们该如何引导？如何根据90后教师的行为特点进行有针对性的管理，才能使他们尽快适应自己教书育人的角色要求，顺应教育和幼儿发展需求去做一名称职乃至优秀的教师呢？我们采取了以下策略来管理这个特殊新型的群体。
一、尊重理解，给予90后教师平等空间
90后群体的出现，对园长管理提出了更高的要求。面对这些个性张扬、追求平等的教师，园长已经不能用简单的命令和要求来推动工作，而是要彻底改变管理方法和手段。日常管理中，敢于直言而又重视自己权益的“90后”教师，有时真会给我们带来一些惊异和挑战。面对他们表现出的种种问题，我们不打压、不排斥，而是用开放的心态去接纳、理解、包容他们。当他们的工作出现问题时，我们尝试学会首先自省幼儿园的管理是不是有不妥之处，而不是将问题出现的症结简单归因到教师身上。同时，我们认真倾听他们的不同意见，当听到什么奇怪言谈和怪论时，我们不惊讶、不盲目指责和否定，因为我们有这样的心态：“既然要去听，就不要害怕他们说的话不好听。”“当教师有不同声音的时候，首先我们要想他们说得有没有道理，首先要从自己身上找原因，看自己是不是有不对的地方。”管理这个词首先应该是“管”，但是面对这些90后教师，我们注意管理技巧，将单纯的“管”变为先“教”后“管”。先像家人一样，发现优点及时表扬，出现问题帮助分析，教给他们管理班级、教育孩子的方式方法，管理不简单，不粗暴。这种开放沟通、人性关怀的管理策略，得到了“90后”教师们积极的回应。
二、主动沟通，增强90后教师职业归属感
90后教师自身最重要的就是要与人沟通，但是，由于生长环境的特殊，他们会对社会抱着戒备心理，很难主动袒露内心世界，与我们之间好像有一堵厚重的墙挡着。怎么办？为了打破这种疏离感，了解他们真正的内心世界，知道他们所思所想，我们走出办公室，主动接近他们，努力为他们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境。我们利用午餐时间、个别交谈、教师座谈会等机会，随时倾听90后教师的心里话，询问分享他们的烦恼和喜悦，积极回应他们或积极或消极的想法。在这个倾听、了解、心灵互动的过程中，他们慢慢放下心里的顾虑，消除对我们的戒备和防范，愿意将自己的内心世界和我们进行积极的沟通，我们也能及时捕捉到90后教师心里的动态变化，发现不良情绪适时给予疏导和调节，避免不良情绪的不断累积。
三、关爱引导，搭建90后教师发展平台
教师的任务就是教学，但是教学是一门艺术，不是每个教师都能轻易掌握和运用好这门艺术的。我们发现，每位教师，在踏上工作岗位之初，总是信心百倍，对自己的教学生涯充满期待。90后教师，在工作之初，热情高涨，自信十足，为自己预设很多理想的假设和目标，而实际工作往往并不是想象的那么美好和顺利。我们有一位本科毕业的教师，为人热情、真诚，工作充满激情和活力，工作之后深得家长、同事、孩子的喜爱。初次亮相是在学校的一次演讲比赛中，当时她的表现可圈可点，大家一致称赞。可是，在随后承担学校公开教学任务的时候，她失败了。那段时间，深深的挫败感压倒了这个年青的90后，我们发现她工作没有了热情，对孩子的态度常常是漠视、冷漠，笑脸也消失了。发现这个问题后，我们找她进行了个别谈话，首先肯定了她工作中积极的态度和满腔的热情，同时也诚恳地指出她教学中存在的问题，大家一起帮她分析失败的原因，一起听她上课，及时指出教学中的问题，引导她尝试用灵活的教学语言、方法提升教学水平。我们也根据她的教育技术和文学功底上的优势，将幼儿园园报的编辑工作任务交给她，给她一个展示自己的机会和平台。现在，这个年青的教师笑脸又回来了，工作依然充满激情和活力。我们相信，对待幼儿教育这份事业，她热情依旧，对孩子们的爱心也依然在她的内心。
四、传递正能量，培养90后教师健康心理
考虑90后教师从小家庭娇宠，任性，心理脆弱，我们对教师个体的心理健康培养也尤为重视。每天，我们都有可能会遇到不开心或者很愤怒的事，这时，情绪肯定会沮丧、难过、低落或者愤怒，假如带着这种情绪进入教室，工作情绪不可能高涨。而这些心智并未成熟、还被爸爸妈妈宠爱的90后假如带着这些情绪进入班级，遇到班级孩子们吵闹、调皮的时候，很有可能会失控甚至崩溃，进而将情绪压力转移到孩子们身上，对孩子发脾气、责骂、体罚甚至造成伤害，酿成大错。因而，为了避免教师这种不良情绪影响教学，我们要求教师能对自我情绪有正确认知，当遇到压力、烦恼、痛苦的时候，要勇于面对，正确解决。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
如今，我园的90后教师是一群健康活泼、积极向上、才思敏捷的群体，对于90后教师，我们不要盲目定义、盲目否定和给他们贴上标签，应该去了解他们，相信他们。未来，我们的世界是他们的，我们的教育接力棒他们一定会很好地接住并传承下去。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
分析90后教师的性格特点，我们不难发现他们有以下明显的表现：
1.工作热情高，但是奉献精神不够，习惯以自我为中心，团队意识淡薄；
2.创意多、点子多、头脑灵活，但是做事坚持性不够；
3.敢想、敢讲、敢做、交际能力好，但是自控能力差，唯我独尊；
4.追求生活的快乐指数，自认成熟其实心智并未成熟。
以上这些特征的体现，我们不难看出，其实90后自身为一个矛盾体，心理冲突与矛盾强烈，性格特征体现着双重性与不平衡性。如他们渴望独立但是实际生活中需要成人帮助，所以依赖成人又常常因为独立意识的支撑而强烈反抗成人给予帮助；90后的特殊家庭环境造就了“小皇帝”的高傲和盛气凌人，但是他们情绪敏感，有时偶然的失利会让他们认为自己无能没用而极度自卑，所以90后的内心既高傲又自卑；90后从小就开始通过电视、网络等媒介接触这个世界，所以他们容易接受新鲜事物，观念开放，但是由于更多的信息来自非现实社会，一旦走上社会，内心的不安全意识也很强烈，极易在现实生活中闭锁内心世界，与外界无法良性沟通。
面对这样一个无法定义为对与错、好与坏的一个矛盾群体，我们该如何引导？如何根据90后教师的行为特点进行有针对性的管理，才能使他们尽快适应自己教书育人的角色要求，顺应教育和幼儿发展需求去做一名称职乃至优秀的教师呢？我们采取了以下策略来管理这个特殊新型的群体。
一、尊重理解，给予90后教师平等空间
90后群体的出现，对园长管理提出了更高的要求。面对这些个性张扬、追求平等的教师，园长已经不能用简单的命令和要求来推动工作，而是要彻底改变管理方法和手段。日常管理中，敢于直言而又重视自己权益的“90后”教师，有时真会给我们带来一些惊异和挑战。面对他们表现出的种种问题，我们不打压、不排斥，而是用开放的心态去接纳、理解、包容他们。当他们的工作出现问题时，我们尝试学会首先自省幼儿园的管理是不是有不妥之处，而不是将问题出现的症结简单归因到教师身上。同时，我们认真倾听他们的不同意见，当听到什么奇怪言谈和怪论时，我们不惊讶、不盲目指责和否定，因为我们有这样的心态：“既然要去听，就不要害怕他们说的话不好听。”“当教师有不同声音的时候，首先我们要想他们说得有没有道理，首先要从自己身上找原因，看自己是不是有不对的地方。”管理这个词首先应该是“管”，但是面对这些90后教师，我们注意管理技巧，将单纯的“管”变为先“教”后“管”。先像家人一样，发现优点及时表扬，出现问题帮助分析，教给他们管理班级、教育孩子的方式方法，管理不简单，不粗暴。这种开放沟通、人性关怀的管理策略，得到了“90后”教师们积极的回应。
二、主动沟通，增强90后教师职业归属感
90后教师自身最重要的就是要与人沟通，但是，由于生长环境的特殊，他们会对社会抱着戒备心理，很难主动袒露内心世界，与我们之间好像有一堵厚重的墙挡着。怎么办？为了打破这种疏离感，了解他们真正的内心世界，知道他们所思所想，我们走出办公室，主动接近他们，努力为他们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境。我们利用午餐时间、个别交谈、教师座谈会等机会，随时倾听90后教师的心里话，询问分享他们的烦恼和喜悦，积极回应他们或积极或消极的想法。在这个倾听、了解、心灵互动的过程中，他们慢慢放下心里的顾虑，消除对我们的戒备和防范，愿意将自己的内心世界和我们进行积极的沟通，我们也能及时捕捉到90后教师心里的动态变化，发现不良情绪适时给予疏导和调节，避免不良情绪的不断累积。
三、关爱引导，搭建90后教师发展平台
教师的任务就是教学，但是教学是一门艺术，不是每个教师都能轻易掌握和运用好这门艺术的。我们发现，每位教师，在踏上工作岗位之初，总是信心百倍，对自己的教学生涯充满期待。90后教师，在工作之初，热情高涨，自信十足，为自己预设很多理想的假设和目标，而实际工作往往并不是想象的那么美好和顺利。我们有一位本科毕业的教师，为人热情、真诚，工作充满激情和活力，工作之后深得家长、同事、孩子的喜爱。初次亮相是在学校的一次演讲比赛中，当时她的表现可圈可点，大家一致称赞。可是，在随后承担学校公开教学任务的时候，她失败了。那段时间，深深的挫败感压倒了这个年青的90后，我们发现她工作没有了热情，对孩子的态度常常是漠视、冷漠，笑脸也消失了。发现这个问题后，我们找她进行了个别谈话，首先肯定了她工作中积极的态度和满腔的热情，同时也诚恳地指出她教学中存在的问题，大家一起帮她分析失败的原因，一起听她上课，及时指出教学中的问题，引导她尝试用灵活的教学语言、方法提升教学水平。我们也根据她的教育技术和文学功底上的优势，将幼儿园园报的编辑工作任务交给她，给她一个展示自己的机会和平台。现在，这个年青的教师笑脸又回来了，工作依然充满激情和活力。我们相信，对待幼儿教育这份事业，她热情依旧，对孩子们的爱心也依然在她的内心。
四、传递正能量，培养90后教师健康心理
考虑90后教师从小家庭娇宠，任性，心理脆弱，我们对教师个体的心理健康培养也尤为重视。每天，我们都有可能会遇到不开心或者很愤怒的事，这时，情绪肯定会沮丧、难过、低落或者愤怒，假如带着这种情绪进入教室，工作情绪不可能高涨。而这些心智并未成熟、还被爸爸妈妈宠爱的90后假如带着这些情绪进入班级，遇到班级孩子们吵闹、调皮的时候，很有可能会失控甚至崩溃，进而将情绪压力转移到孩子们身上，对孩子发脾气、责骂、体罚甚至造成伤害，酿成大错。因而，为了避免教师这种不良情绪影响教学，我们要求教师能对自我情绪有正确认知，当遇到压力、烦恼、痛苦的时候，要勇于面对，正确解决。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
如今，我园的90后教师是一群健康活泼、积极向上、才思敏捷的群体，对于90后教师，我们不要盲目定义、盲目否定和给他们贴上标签，应该去了解他们，相信他们。未来，我们的世界是他们的，我们的教育接力棒他们一定会很好地接住并传承下去。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】