科学概念的导向作用

在研究《水珠从哪里来》一课时，我反复阅读课程标准和通读整个单元的教材内容，最后确定了本课的教学目标及教学主要环节，将引导学生形成科学概念作为贯穿本课教学的一条主线。

一、第一次教学

环节一：观察现象．提出问题

在内外干燥的玻璃杯外壁用毛笔画一朵小花，装上冰块后静置。待学生观察到画变得模糊，玻璃杯外壁有小水珠时，提出问题“水珠从哪里来？”

环节二：猜测

以小组为单位进行讨论，猜测小水珠的来源，汇报时将学生的猜测归为两类：小水珠来自杯内、小水珠来自杯外。

环节三：对比实验一

演示杯子装冰后加盖和装冰后不加盖的对比实验。学生观察发现，两种情况下都有水珠形成，从而确定小水珠是来自杯子外面的水蒸气。

环节四：对比实验二

观察静置的空杯子、装自来水的杯子和装冰块的杯子，通过对比观察，发现空杯子和装自来水的杯子外壁均无小水珠，装了冰块的杯子外壁有小水珠，进而得出小水珠的形成与冰有关系。

环节五：对比实验三

小水珠的产生与冰有关系，有怎样的关系呢？冰摸上去的感觉是什么？冷！还有什么是冷的？这时让学生将盛冰块的容器中融化出来的冰水倒入空杯中观察，发现杯子外壁同样会有小水珠，借此揭示冰的作用是使杯子外壁冷。

环节六：分析实验证据

引导学生分析三个对比实验，得到结论：小水珠来自杯外水蒸气；小水珠的形成与冰有关系；冰的作用是使杯子外壁冷。由此引出本课的科学概念：温度变化可以使水蒸气变成水。

环节七：解释

根据今天所学的知识，请学生尝试着解释课前小魔术中花瓶外壁小水珠的来源。接着让学生回忆生活中还在哪里见到过小水珠，并解释这些水珠的来源。

第一次教学，整节课的活动安排紧密有序，在尊重学生的兴趣与需要的基础上，尊重学生的思维过程，在构建科学概念的过程中，设置阶梯，层层递进，逐步接近教学目标：小水珠来自杯外，与杯内的冰有关系，冰的作用的是使杯子外壁冷。

但是，在研讨过程中，大家还是提出了一些问题：

1．这节课并没有体现探究过程，整节课一直都是围绕着“杯子外壁出现了水珠”这一现象在教学，连真正的“科学问题”都没有提出，只是提出了一个实际问题：水珠从哪里来？没有实验设计，也没有实验验证。

2．本课看似层层递进，却没有一个核心点，教学重点不突出。依据教材及本课所属的大概念“当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的”，应将教学重点定为“温度的变化可以使水蒸气变成水”。

3．本课结束后，学生只是能解释盛冰的玻璃杯外壁有小水珠，对于大自然中的小水珠的来源却极少涉及。之所以这样，是因为教学目标制定的不够准确，“水蒸气遇冷会凝结成水”确实是本课的一个教学目标，但是这一教学目标的描述不够全面。

4．本节课只留出了极少的时间让学生对现象进行解释，重证据，轻解释，导致应用环节薄弱。收集证据确实是探究式教学中比较重要的环节，但是解释的环节也是必不可少的，如果不能将从证据得来的结论用来解释我们遇到的问题，得到的知识只能是“死”知识。

二、第二次教学

在第二次教学时，根据大家的建议，我将教学内容进行了调整。

环节一：观察现象、提出问题

1．两个杯子中装上水，盖住，观察外壁无水珠。往其中一个加冰块，观察杯子外壁有水珠，提问：小水珠从哪里来的？

2．在生说中你在哪里见过小水珠？

3．小水珠的形成可能与什么有关呢？

环节二：猜想

1．小组讨论。

2学生，猜想：与温度的变化有关。（学生可能会说与冷热有关，教师说明物体的冷热程度用温度表示。）

环节三：设计实验

1．如果你认同与温度的变化有关，能不能利用温度的变化设计一个实验，让我们看到小水珠？

2．小组讨论。

3．小组汇报实验方案：

冷遇热（装冰的杯子，加盖子）。

热遇热（装热水的杯子，加盖子）。

环节四：小组实验：造水珠

环节五：汇报

引导学生认识什么是冷的，什么是热的，抓住温度的变化。

环节六：解释

1．利用科学的语言解释生活中小水珠的来源。

2．温度的变化会使物质的状态发生变化。

修改后的教学设计，提出了科学问题“小水珠的形成可能与什么有关？”暗示了某些变量之间的因果关系，紧紧围绕本课内容所属的“大概念”：当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。在解释环节也预留了一部分时间，让科学服务于生活的观念得得以充分实现。

三、教学反思

1．制定教学目标应当充分关注科学概念

比如，第一次教学时的教学目标就没有抓住核心概念进行制定，导致学生不能对大自然中的现象进行解释。在第二次教学中，以科学概念的形成为线索组织教学，为解释自然界中小水珠的来源提供了一个很好的支撑点。

2．用科学问题引领学生的探究

如果在教学中，学生不能在科学问题的引领下进行探究，就只会被动地学习一些比较虚的理论，这些理论并不能帮他们了解周围的事物。比如在解释环节，学生可能对杯子外壁的小水珠的来源知道了，但对生活中的小水珠的来源依然不清楚。我们的教学不能只是为了解决书本上的问题，更应该帮助学生解决在生活中和大自然中遇到的困惑。

3．适时组织小组讨论

小组讨论的时机和次数应当具体问题具体分析，不能盲目进行。比如在第二次教学中，就设计了两个小组讨论，一是提出问题“小水珠的形成可能与什么有关”后，进行小组讨论，聚集集体的智慧进行猜测；二是在设计造水珠的实验时，也设置了一个小组讨论。

湖北省武汉市武昌区珞珈山小学(430070)

（责任编辑刘绍江）