初中科学教学技巧初探

文/郑慧衍

【摘 要】初中科学学科的学习，不论在实际生活的应用中还是考试所占的比例中都非常重要， 它对于学生动手能力的锻炼、理性思维的培养等都具有极大的意义。且由于科学学科在考试总分中所占的分值， 自然需要教师给予高度的重视。由于一些科学教师对课堂教学缺乏经验，使得发挥科学学科的作用无从谈起。本文将结合具体的案例，分析初中科学学科教学中应该注意的一些事项以及教学技巧。

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关键词 初中科学；教学；技巧

在新课程标准中，对初中科学的教学也提出了一定的要求。目前我们可以看到，在初中学科的教学中，教师往往偏向于传统教学的做法，只讲解课本中的理论知识，而对于涉及到实践的内容，或者认为繁琐而不愿意再课堂上实施，或者因为实验器材的限制而无法让学生动手，这就导致学生只学到了科学的理论，而没能够学到动手能力，思考能力也就更无从培养。实际上，基础知识的传授固然重要，但是培养学生的探究能力与动手能力更是科学学科的设立意义所在。合理的课堂教学，既能够通过小小简单的实验锻炼学生的动手能力，也能够培养学生的团队合作精神，激发学生的兴趣。下面，本文将结合实际教学中的一些案例，简要说说科学教学中的技巧。

一、提出问题，进行讨论

由于学生的认知能力和动手能力有限，需要教师能够针对学生的水平，确定不同的教学目标。要在教学中有层次的引导学生，努力开发学生的积极性，最好的方式就是提出问题，让学生进行讨论思考。

如《土壤中有什么》一课的教学，在上课时，教师可以先向学生介绍自然环境的主要构成有水、空气和土壤等等，根据科学结论，水的成分主要由氢气和氧气构成，空气中则有氧气、二氧化碳、灰尘、颗粒、尘埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？学生根据学过的知识就会推断：可能有水分，有空气，还有一些无机物。接下来，教师要进一步引导学生思考：如果有水分，应该如何用实验证明出水分的存在？并要求学生们独立思考，思考结束后即兴小组的交流讨论，讨论结束后再做出小组的汇报。汇报的可能实验程序如：将土壤放在密封塑料袋里并置于阳光下观察， 如果出现了水汽则表明土壤中有水；又或者是取一定量的土称重，然后摊开晒干以后再次进行称重，对比前后的质量变化等等。当学生的看法发表结束以后，教师进行点评，首先要肯定学生们的想法是有一定意义的，接着开始增加难度，并将学生往事先设定好的教学思路上引导：这些方法一定程度上都是可行的，但是我们有条件限制，现在只有烧杯、酒精灯和玻璃片这三样器材，如果只能应用这三个材料，应该怎么进行实验？请同学们再次思考并讨论。这样，就让学生的思维上了一个台阶，利用有限的工具，进行思维的发散。第二轮讨论结束后，学生的观点就比较统一，都是对土壤进行加热，观察是否有水分出现，只是具体的操作过程不一样罢了。

这样提出问题并让学生进行讨论，一方面在有限的时间内讲解了本课的知识点，另一方面增进了学生间的交流与互动。同时，在小组讨论前给学生一定的时间独立思考，这就满足了学生的个体需求，同时增强了学生的兴趣。给学生一定的空间，在实验室前就进行设想，无形中教会了学生科学的思想方法和研究方法。

二、分组合作，布置任务

前面的自主谈及已经激发起了学生的兴趣和主动性以后，课堂气氛也就开始活跃了，但是在这个阶段，学生的思维还只停留在设想上，也许很多设想看起来都是合理的，如果没有经过实际操作，即使教师指出了学生的错误，学生一时也很难改正过来。因此，第二阶段就要让学生开始合作进行实验验证。小组合作进行实验，在克服器材设备不足问题的情况下，也可以再次锻炼学生的合作能力和动手能力，从而有效地达到合作教学的目标。通过实验的过程和结果，学生在实际的动手中就会纠正原有的错误， 向着正确的方法前进，而实验的结果也能够证明事先的设想正确与否。实验动手的过程，也易激发学生的热情。

如上文我们提到对土壤中是否存在水的验证， 这应该是土壤中的成分里最好验证的部分了，但是在实际的实验操作中不一定就容易实施。如有的学生会将土壤放在烧杯中，并在烧杯上盖上玻璃盖，将烧杯加热，观察玻璃盖上是否有水珠出现。也会有学生反过来，将土壤放在玻璃片上，盖上烧杯，加热玻璃片。显然，光设想时觉得都是可行的，而且两个方法的原理其实一样，都是利用加热挥发土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一种方法操作起来就很吃力，因为玻璃片承受的质量太大，增加了加热过程的难度。而直接加热烧杯，由于烧杯的体积较大，玻璃片较轻，操作起来就会比较容易。这些都是在实验中才可以体会到的。

动手的过程是让学生自己体会的过程，也是一个比较自由的过程，在科学学科的教学中是不可缺少的，教师可以利用简单的器皿，进行简单的实验。总是，要关注学生动手能力的培养。

三、小组总结，得出结论

实验结束后，教师组织学生再次进行讨论，根据记录的结果和看到的实验现象， 对实验做出总结并且要提出在实验中应该注意的事项。 这样又让学生进行交流与讨论，合作学习的方法再次应用。 同时实验结束后的讨论，是对学生思路的整理，有助于学生科学态度的养成。

承接上文讲到的土壤实验，根据实验的现象，学生一致得出了土壤里面确实含有水的结论。教师可以引导学生思考：在实验过程中有哪些注意事项？或者说应该如何加快玻璃盖上水珠的形成？学生就会再次思考实验的过程中遇到的问题， 并加以总结， 如加热时可以在玻璃盖上面滴些冷水，这样可以加快升腾起来的蒸汽变成水珠等。对实验结果的反思总结和延伸，是科学学科必须做好的收尾工作，帮助学生形成严谨细致的态度与精神。 验证完土壤中是否含有水以后，学生的热情已经完全调动了，这时教师可以趁热打铁，进一步询问学生思考如何判断土壤中含有空气并思考讨论，设计出实验方案。这对学生分析问题能力的提升是极为有影响的。

总之，科学学科的教学需要自由活跃的课堂气氛，它要求教师在教学中不断提高自己的水平， 并给学生以正确的引导，激发学生参与的热情和兴趣，真正实现科学教学的目标。

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参考文献

[1]邵航正.初中《科学》课程“轻负担、高质量”教学探究[J].中国科技信息，2009年第9期

[2]沈国旭.初中科学教学“生活化”的策略[J].当代教育科学，2006年第7期

（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第五中学）