农村小学科学课外探究活动的探索

文/袁学平

【摘要】科学探究活动是一项能激发学生学习兴趣的课外活动，但是大量的研究调查表明，我们的学生课外自主进行科学探究的时间少得可怜，许多学生几乎为零。本文着重从根本入手，首先分析了造成这一现象的根本原因，主要体现在：“学业负担太重，没有剩余时间进行课外探究”、“思想上不够重视，没有创新思维的培养”等，并结合实例进行分析，进而通过自己在教学实践中的探索，寻求解决的方法，主要体现在：“正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动”、“充分感受，有效实施，注重探究方法的

指导”等。望这些方法对有效开展农村小学科学课外

探究活动有所帮助。

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关键词 科学课外活动；探究方法

“科学课外探究活动”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年龄特点看，学生的行为有很大的不自觉性，他们的经验是有限的，兴趣是易变的，如果教师对学生“科学课外探究活动”不予以检查、不予以指导，不予以鼓励，学生很容易半途而废或者就是不加以理睬。面对这些困惑，我开始探索如何有效开展科学课外探究活动的方法。

一、正确引导，激发兴趣，探究有价值的科学活动

我们的科学探究活动为什么激发不起全体学生的参与热情？一部分原因是由于老师在设计活动时没有照顾到全体学生。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力，那探究活动就不能顺利进行。所以说，我们在设计科学活动时，首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受能力，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。

作为科学教师，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中选出比较容易完成的、确有价值的问题，以帮助学生更好地进行有效的探究。例如在上完了《温度与水的变化》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题：多少度的水洗澡比较合适？一杯开水变凉是怎么变化的？白天的时候几点钟最热？一杯冷水变成开水到底膨胀了多少？南极和北极的冰川会融化吗？……对于这么多学生感兴趣的问题，显然有些问题是学生有能力完成的，但根据实际条件，有些问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，帮助学生合理选择课外探究的问题，以达到真正有效的课外探究活动。

二、充分感受，有效实施，注重探究方法的指导

学生作为课外探究活动的主体，在探究性的科学学习过程中，必须充分体现他们的主动性，发挥他们的能动作用，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习科学的小学生来说，刚开始进行课外探究时，必然会遇到很多困难，这时就需要教师的正确引导和帮助，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者和协助者，而不是探究活动的主导者。

1.“由扶到放”，逐步培养

学生课外探究活动的引导是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时，教师应当为学生的探究活动奠好基石，指导多一些，也可以确定较容易的课题，让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行探究活动。

2.“由生到熟”，制定计划

在进行探究活动前，都需要制定具体、可行的计划。在课堂上，由于有教师的指导，学生每次的计划都较详细、合理。但是离开了教师，学生能否较全面地制定可行的计划呢？实践证明，刚开始时，学生不知道该如何着手，但经过几次的探究，他们渐渐掌握了课外探究的套路，开始能事先制定可行的计划，并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时，课外观察大树，他只是到大树边，自认为是仔仔细细地看了一遍，可是课上许多情况都说不上来；而后来动物单元中，他去探究校园里的小动物前都制定了计划，所以探究起来就轻车熟路。在了解了学生探究的问题后，帮助、引导学生制定切实、可行的计划，是取得课外探究成功的前提。

3.“由独立到合作”，成立协助

即便学生已能较独立地进行课外探究活动，但教师要花的精力还是不少，像获取反馈信息，指导改进的方法，探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员，将可行的任务交由他们去完成。

4.“由校到家”，家校联合

对于学生课后的探究，教师要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了?让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题：查资料缺少电脑和书籍，做实验缺少器具，家长不够支持……这就要求教师发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。

三、有效整理，及时反馈，注重探究活动的实效

学生的谈及活动的实施只是探究活动的一部分，在探究活动之后，教师要组织学生及时进行整理和反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在探究过程中必然会产生和发现许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，分析他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生寻求解决的方法。

1.认真倾听，搭建交流平台

我们的科学课堂应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对自己和他人的研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上营造氛围、创设空间，提供学习、交流的机会，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，从而达到提高学生科学探究能力的目的。科学教师及时督促检查，鼓励评价，给学生提供可交流的平台，让学生品位课外探究活动的成功感。

2.形式多样，展示探究成果

对于探究活动，小学生只有三分钟热度，这是小学生的天性，因为他们的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比较困难的。为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家发现奥秘似的成就感。所以，应尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。

关于小学科学课外探究活动还有很多值得我们思考和摸索的地方，也是我们专职科学教师不断努力和发展的方向！

（作者单位：浙江省长兴县和平镇中心小学）