基于MOOC的大学英语微课教学系统研究

　　摘要：微课作为一种新型课程资源，具有短小精悍的特性，它给教育教学的发展与进步注入了新的活力。基于MOOC理念、多媒体认知理论，以微课模式建构的大学英语微课教学系统，能够实现以学习者为中心的师生多重交互分享，以及教师对微课视频的统一管理，有效提高师生大学英语教学活动的创造性和实效性。

　　关键词：微课；MOOC；教育视频资源；

　　作者简介：侍松门，中国药科大学外语系助理实验师，理学硕士，主要从事教学媒体技术与艺术研究。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，加快教育信息化进程，需要加强优质教育资源的开发与应用，促进优质教育资源普及与共享，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。对于大学英语的教学改革来讲，MOOC、微课等作为对教育产生深刻影响的新的教与学形式，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通过网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合。[1]

　　一、MOOC与微课对大学英语教学的启示

　　1.MOOC与大学英语微课教学系统设计

　　MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，中文译为“大规模网络开放课程”。2012年Coursera和edX开始崭露头角，吸引了众多世界顶尖大学参与其中，MOOC风靡一时。

　　MOOC的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数；课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。[2]大学英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的发布、下载站点，而是注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。[3]

　　2.微课的发展历程与定义

　　在国外，“微课程”(Microlecture)的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。[4]他将原来一个小时甚至几个小时的教学视频进行大幅度的压缩，转变为几分钟的核心部分，让学生通过在线学习或移动学习来迅速获取知识。

　　在国内，南京师范大学张一春老师认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[5]

　　3.大学英语微课教学的必要性

　　微课的研究已经渗透到了从理论到实践的各个方面，其发展前景不言自明。但笔者经过研究发现，微课主要应用于中小学，在中小学已经广泛开设了微课大赛，而高校却鲜有涉及；微课在理论探讨方面较多，实际应用较少；日常教学中，结合具体课程开展的微课教学很少，尤其是在英语教学上更是少之又少。然而，在笔者看来，相对于传统的大学英语教学模式，大学英语微课教学具有明显的优势。

　　首先，丰富课堂教学的内容。大学英语微课教学可以打破传统的大学英语课堂中的教师是学生唯一信息来源的局限，学生可以在微课中观看到教师精心制作的视频内容，练习教师准备的课后资料，在课堂中学习教师补充的最新材料以及教师对于教学重难点的讲解等。

　　其次，扩展互动的内容。通过大学英语微课的学习，学习者可以在课前针对学习内容与师生进行线上的口语、文字等互动交流。在课堂中，师生同样就集中反馈的问题进行重点交流互动，帮助学生真正领悟学习要点。在交互的过程中，锻炼学生的语言表达能力和交际能力。

　　再次，浓缩知识点，有利于提高学习效率。微课中的视频，是教学的精华内容，这部分视频经过提炼加工，省掉了很多冗余信息。学习者可以在视觉与听觉的双重感官刺激下，在很短的时间之内完成知识的习得，提高学习的效率。

　　最后，“课堂教学”变得随时随地。只需教师完成微课的准备工作，学生就可以通过网络在线的方式进行学习，不再受到地域和时间的限制，学生可以在家中，大声跟读发音，提高英语口语水平，同样也可以在周末时间“上课”，根据自己的进度自主学习。

　　二、多媒体学习认知理论对于大学英语学习的重要性

　　人的工作记忆容量是有限的，知识只有以图式的方式，才能贮存更多的信息，才能大大降低工作记忆的负担。[6]如果言语信息和图像信息在时间和空间上一致，会使信息在编码的过程中形成言语表征与视觉表征的连接，这对于增加学习者提取信息的路径，提高学习效果有着很大的帮助。[7]2001年，美国学者Mayer提出了多媒体学习认知理论，并提出了多媒体学习认知理论模型，此模型如图1所示。

　　多媒体学习认知理论认为，人类信息加工系统可分为2个独立的通道，俗称“双通道”，即听觉通道和视觉通道。通过听觉通道和视觉通道的双通道加工，将呈现给学习者的材料组织成一个有条理的结构，学习者将所呈现的材料与大脑中原有的知识进行整合，通过合理利用双重通道的功效，保证双通道在有效容量的前提下，促进和提高有意义学习的质量。[7]而大学英语微课教学系统的传播内容主要以视频为主要形式，利用了听觉和视觉通道的双重功能，加之英语学习对于声音以及视觉情境的特殊要求，共同利用“双通道”的优势，使得学习者在学习过程中的认知负荷得到降低，也能在双通道的支持下，运用建构主义理论，通过“情境”，对知识点进行“同化”和“顺应”，达到对新知识意义的建构，实现学习效果质的提升。[8]

　　三、大学英语微课教学模式建构

　　为了促进大学英语教学效果的提高，笔者建构了实现翻转课堂的大学英语微课教学模式，主要包括教师课前教学微视频的设计与制作、学生课前微视频学习、课堂中教与学互动活动以及课后师生的网络互动交流等4个阶段，如图2所示。

　　1.微视频的收集与制作

　　教师需要对微视频进行详尽的设计，首先要进行选题设计，明确教学内容、归纳知识的重难点。其次，要对时间进行严格控制，时间不宜超过10分钟，让教学视频浓缩更多的知识点。再次，要把握课堂结构，微视频虽短，却要保证其生动全面，比如课题的引入要恰当、迅速，内容的讲授要清晰明确，总结首尾要提纲挈领，保证知识信息的质量与数量。

　　在视频拍摄制作方面，教师需要根据实际情况，选择合适的录制与制作工具。其一，用数码摄像机拍摄，然后对视频进行非线性编辑。其二，利用智能手机以及PAD等智能移动终端拍摄，这种方式比较轻便，适合根据实际情况，抓取重点内容，灵活拍摄。其三，采用录屏软件录制屏幕内容和屏幕内外的声音，声音可以来自于计算机内部，也可用来自于录制者的话筒输入，这种录制方式适用于屏幕操作较多的视频，保证了视频画面的高清晰度和声音的高保真度，常用的录制软件有CamtasiaStudio等。其四，利用手写板和交互白板等手写录制的方式，这种方式适用于手动操作较多的画面，可以实时录制，再现教学过程。

　　此外，教师针对实际的教学过程中的需要，在网络中搜集短小精悍的视频片段，比如在MOOC中截取精彩的视频片段，再比如搜集英美国家的人们日常交际视频供学生观看。这样不仅扩充了微视频的数量，充分利用MOOC等网络资源作为教学素材，更能让学生在学习过程中感受英美文化、待人接物方式、语言表达习惯，这对学生的口语表达、听力理解、把握英语发音的语音语调等有着非常大的帮助。

　　2.课前视频发布

　　在制作完成微视频之后，教师可以充分利用MOOC课程建设理念使用大学英语微课教学系统辅助课堂教学。课堂教学开始前，上传视频至服务器，服务器调用流媒体视频转换器，将视频统一转换成为流媒体形式的视频文件，提高视频在网络中传输的流畅性。然后，教师在视频的下方添加文字材料、课后联系内容以及课堂测试题等，至此，学生的“课堂学习”宣告开始。学生可以通过联网计算机、移动终端进入大学英语微课教学系统，登录账号，结合具体条件开展移动学习、网络学习等多种学习方式学习教师上传的微视频。学生在学习过程中，可以反复观看视频内容，确保“吃透”教学内容，遇到难以读的词句，可以随时跟读；遇到难以理解的词句，可以结合翻译材料反复研读；遇到有疑问的问题，可以充分发表自己的见解，就具体问题与师生详细地在线交流。交流学习之后，学生可以根据自身的学习情况，在课前结合知识点的掌握情况，进行针对性的练习，同时可以将自己的发音练习自我录制，上传至系统中，供其他同学以及老师评议。

　　3.课堂教学

　　在课堂教学环节中，教师不是传统的知识点的讲授，学生也不是原来的知识与信息的被动接收者，而是在对课前微视频中叙述的知识点进行再度梳理基础上，补充板书、电子文档等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。此后，教师留存更多时间进行互动，让学生分成小组，对学习过程中出现的词句发音、翻译练习、词句语法等问题进行分析、讨论与交流，加深对具体问题的印象，实现知识的内化。同时，教师需要加强对学生分组讨论的组织与指导，根据微视频学习内容，渐进式地扩展学生认知结构，促使在完成知识学习的同时提高知识迁移的能力，实现学生思考和分析问题能力的提高。

　　4.课后反思与互动交流

　　反思是促进专业发展和实现自我提高的重要手段，学生在充分消化课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论的基础上，利用课后时间进行深刻的反思。大学英语微课教学系统需要为师生提供讨论交流和自我反思的工具，实现同步与异步交流。[9]学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。此外，学生可以上传与英语学习内容相关的视频内容，供教师审核，待通过之后供师生共同观看，互动反馈。目前，学生广泛使用社会性网络(SNS)进行相互之间沟通的习惯已成为不争的事实，学生需要将微课教学系统中的视频分享至其他社会性网络，实现更大范围的传播，以帮助更多的人共同学习，共同讨论。

　　四、大学英语微课视频教学系统设计与实现

　　1.系统的体系架构

　　系统采用PHP+MySql+Apache的技术架构，整个平台使用Apache作为Web服务器，Apache是世界使用排名第一的Web服务器软件。它可以运行在几乎所有广泛使用的计算机平台上，具有良好的跨平台性和安全性，是最流行的Web服务器端软件之一。[10]数据库使用的是MySQL数据库，这是一个小型关系型数据库管理系统，具有体积小、速度快、总体拥有成本低以及开放源码的特点。[11]微课教学系统大量采用了基于Ajax的组件开发，为教师、学生与平台之间提供了实时交互的环境，实现了页面与数据库数据的实时同步，省去了页面刷新的漫长等待，如图3所示。

　　2.数据库设计

　　作为以学习者参与为主的微课教学系统，学习者与视频是建构系统的核心。同样，系统的建设，一切都要以学习者和视频为纽带将小的内容串联在一起。因此，数据库的设计必须将学习者信息表和视频信息表作为数据库最重要的部分，2个表的设计要详尽、全面，能够支撑起整个数据库结构。2个表通过学习者名字段相连接，实现学习者信息与视频信息的相互调用。此外，笔者还设计了与核心数据相联系的评论表、收藏表、学习者好友表、登录表、观看记录表等。

　　3.大学英语微课教学系统功能模块实现

　　(1)视频播放。在视频播放页面中，学习者可以借助视频内容所创造的情境，利用多重感官的优势，提高自身的英语听、说、读、写、译等综合能力。此外，还可以实现与师生进行多重交互活动。其一，“顶”“踩”操作，学习者可以便捷地对视频作出评价。其二，收藏操作，学习者点击按钮将该视频输入学习者对应的数据库表中，方便学习者日后的查阅。其三，分享操作，页面嵌入了分享按钮，学习者可以方便地将视频分享到QQ空间、新浪微博等第三方社会网络平台，不仅可以将所分享视频保存至个人社会网络中，还可以与他人分享视频，实现视频的“病毒式”传播。其四，评论视频，学习者可以对某个视频的发音特点、句式结构等进行实时评论，与上传者以及其他评论者进行互动。其五，相关视频，学习者在观看视频时，视频播放页面的右侧会智能地列举出一系列相关方面的视频，学习者无需重新检索视频。

　　(2)个性化视频推送。为了满足学习者个性化的视频需要，减少学习者对所需视频的查找时间，系统为学习者设置了自动推送视频的栏目。学习者在注册账号时以及观看一些视频之后，系统会将学习者的信息写入数据库，并根据数据库的信息创建一个学习者特有的个性化主页。在个人视频空间中，系统为学习者准备了系统后台中所有的未曾观看过的、学习者可能感兴趣的视频，方便学习者观看学习英语语法、英语写作等。此外，系统会自动按照视频的热度向学习者推送视频，学习者不仅可以看到欧美文化、文学评论等自己感兴趣的主题，还可以看到大多数学习者所热衷的视频。同样，学习者在大学英语的学习过程中，可以轻松地看到其他学习者经常犯错的地方，从而避免了相同类型错误的无谓重复。

　　(3)学习进程社会化。学生在学习过程中，可以通过好友管理界面，相互添加好友，方便相互之间的交流与沟通，也可以进入对方的个人空间，查找与观看好友上传的视频。此外，学习者也可以给好友推荐其他好友，扩大交友的范围。每个学习者通过自己的好友圈，相互间进行关于英语方面的学习，实现英语学习水平的整体提升。同样，学生按照自己的意愿，在班级内自行分组，讨论学习内容，并进行自我评价，以此来激发他们的内在动机，提高学生的元认知能力，实现既有条件下学生英语口语水平的提升。

　　(4)师生在线交流。大学英语微课教学系统专门为师生开辟了师生交流互动的平台，即为一个“多对一”的实时交流室，师生可以结合微课视频中的各种问题展开交流，提高学生学习的积极性和兴趣，实现英语口语以及应试能力的综合提升。教师端可以实时显示每个学生的提问信息，并予以回复，也可以让学生争当问题的解答者，这样可以提高学生学习的互动性和创造性，增强学生英语应用能力。

　　(5)学生行为追踪。教师可以对学生的行为进行追踪，详细获取学习者的学习信息。其一，学习者登录，教师可以通过登录列表查看登录账号和登录时间；其二，上传视频，教师可以在上传视频列表查看特定学习者账号在什么时间上传了什么视频；其三，观看视频，教师可以在该模块中查看某个账号在什么时间观看了特定编号的视频节目；其四，学习者评论，教师能看到特定学习者在某个时间对某个编号的视频进行了评论。这些记录有助于教师对照学生英语成绩的波动情况，探索出高效的大学英语学习途径。

　　(6)自主学习。著名语言学家Cohen精辟地指出：语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。[12]教师需要适时对网络教学资源进行优化整合，把所有搜集到的网络教育资源汇集在一起，然后按照英语学习的规律，分别将单词、语法、阅读、写作或听、说、读、写依次罗列，从而帮助学生提高英语自主学习的效率，学生根据自己的优势与劣势，有针对性地学习不同部分，如听的技巧、交际策略、写作技巧、阅读策略、解题技巧和翻译技巧。[13]这样既可以拓展学生的知识面，更好地吸引学生，增强学生的学习兴趣，又可以为英语基础较好的学生提供进一步深化、提高其英语知识和技能的条件。

　　对于学习者来说，栩栩如生的音视频资源的吸引力要远远高于传统的电子文本和图片，生动的教学视频也将更能激发起学生的学习兴趣和动机。[14]笔者所搭建的大学英语微课教学系统是基于MOOC理念的教学互动平台，为大学英语学习者提供了更生动、真实、高效的学习环境，学生在多重交互中学得真知。同时，师生可以将视频分享至SNS，这样就突破了师生、生生交流的时间、空间上的限制，让更多的学生参与互动与交流之中，更大程度上突破课堂时空的限制。大学微课教学系统的建设顺应了网络视频学习的潮流，它借助了视频教学资源所具备的生动形象等优势，给学习者的大学英语学习带来了巨大的帮助。