微课在高中数学教学中的应用
2022-06-08
摘 要：新课程理念倡导的是促进每一位学生的发展，积极开展素质教育，改革教学方法，倡导自主合作探究式的学习方式，实现师生角色转换，促进两者的共同发展。而把微课应用到高中数学教学中，就能够很好体现新课程理念，微课开展的物质载体是视频，这种教学方法较为生动形象，方便学生的学习，有效提高了学习效率，弥补了传统教学不足。因此，在新课程理念下，应该积极分析高中数学微课应用途径，促进数学教学质量提高。
关键词：高中数学 微课 应用途径
微课是一种新型的课堂教学方式，主要依靠的载体是视频，是使用视频将教师在课堂内外的教学活动记录下来。微课教学过程以某个知识点或教学环节展开，微课的核心内容也是与教学主题有关的教学设计、材料课件及练习测试及学生反馈等，是辅助性教学资源与补充。微课教学方式与传统教学方式相比，不同于单一的资源类型教学课例、教学设计及教学反思等，它是在传统教学基础上发展而来的新型教学资源。
一、高中数学微课制作分析
微课在具体学科中的应用，应该根据学科特点来进行。对于高中数学教学来说，首先要选定高中数学微课的内容，教师在备课过程中应根据自己以往的教学经验，仔细筛选，选取最适宜制作成微课的内容，教师在筛选过程中，应遵循以下两条原则：第一，考虑学生的需求。教师应了解学生的实际学习情况，摸清学情，根据学生需要或班级以往的学习情况等来开展预设工作，教师选取、筛选的内容以及其他各项工作的出发点都应围绕学生来进行，将学生所需、想学的知识作为微课的制作内容。第二，教师的教学经验。教师根据自己多年的教学经验，选取那些适合使用微课形式讲解的课程内容，如高中数学中《与三角形有关的角》中的知识点“内外角之间的关系”，如果图形较为复杂，学生难以分辨清楚，教师就可以将其作为微课的选材。选取好微课的制作内容之后，接下来就要开展微课教学的设计工作了，微课教学设计时间应控制在10分钟以内，但这10分钟应被充分地利用起来，微课中所使用的语言都简明扼要。微课是以视频形式呈现的，因此不需要学生的参与，应避免传统数学课堂的“老路”。微课的设计应富有趣味性与吸引力，教师在设计微课时，虽然面前没有学生，但心里要想着学生，他们在观看、在思考。因此，设计过程中应注意“怎样表达”“怎样提问”“怎样讲解”才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在设计好微课教学计划后，就要着手制作微课了。微课是以视频形式呈现的，就要利用好PPT、字幕、动画及图片等工具，将学生的听觉、视觉等充分地调动起来，激发学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
二、新课程理念下的高中数学微课应用途径
微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学教材中的特定概念、定理或例题等展开，中心主题要明确，这就给教师组织数学课堂教学提供了更便利的条件。
1.利用微课进行数学课前预习
高中数学教材中的许多知识，学生凭借自身的知识及能力完全可以自学完成，或由教师稍加点拨及适当指导，学生就能理解。因此，教师可以在学生课前预习时就加入微课。教师可以把学生预习过程中的教师指导过程录制下来，再配上适当而醒目的提醒语，使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课，将其上传到校园网或班级内部的QQ群上，让学生点击观看或下载学习，学生通过观看这类视频，就能逐渐学会“怎样预习”“怎样自学”。掌握一定的数学预习方法，能最大限度地节省课堂教学时间，提高教学效率。
2.利用微课开展数学课堂教学
教师在开展微课课堂教学时，首先要创设一种教学情境，激发学生的学习兴趣。高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关，因此，教师可以使用微课营造一种教学情境，模拟现实生活中的某些场景，带领学生进入这些问题情境中，吸引学生的注意力。例如，在讲解“点、线、面之间的位置关系”问题时，教师可以使用微课，将“两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”的过程展示出来，借此引出“点、线、面之间位置关系”的有关定义和概念。再如，在进行“长方体体积”教学时，教师可以使用微课视频形式，展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”，接着引出“长方体体积”公式，通过这种方式开展教学，不仅能将数学知识与现实生活场景有机地结合起来，也能间接地培养学生的数学学习热情，引导学生更主动地学习。
在创设微课教学情境后，教师就要使用微课建构知识，重点突破数学教学的重难点。高中数学知识多数较为抽象，这些抽象知识也是教材中的重难点，因此，教师可以将这些重难点制作成微课，以供学生观看。例如，在讲解“三角函数图像及性质”时，教师可以使用画板软件并结合PPT将这些内容做成视频课件，展示给学生观看。将三角函数的图像变换以动态形式展现出来，使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣，这能有效降低抽象数学知识的难度，使学生更好地完成数学知识的建构。
利用微课解决数学问题，让学生以合作探究形式开展学习。教师可以将教材中对典型例题的讲解环节通过微课形式展现出来，让学生自主学习及探究；依据例题而提出典型问题，让学生解答，充分实现学生的自主权，让学生自主控制学习进度。采取小组合作学习探究方式解决问题，学生能够逐步完善知识建构体系，促使数学知识的完整化与具体化，从而形成一种比较稳定的数学认知结构。
3.利用微课开展课后复习
学生在短短的40分钟课堂上并不能完全掌握教师所讲解的所有知识点，教师也因时间有限而不能反复、详细地讲解这些知识点，但教师可以利用微课，将数学课堂上讲解的重点概念、难点问题录制下来或用PPT做成微课视频，在视频中呈现对某个知识点的完整诠释。学生如有需要可在课后自行下载观看，对于在课堂上没有充分理解的知识点，课后可以及时补充与学习。这种微课形式教学对于高三学生来说，更是一种节时、高效的学习方法。高三学生的专题训练是比较重要的，教师可以把一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片，采用PPT将其制作成微课课件，这种形式的微课具有结构性、系统性的特点，适合专题复习，学生在使用过程中也会有很好的学习效果。
三、结语
微课与传统教学的方法和方式相比，具有多种优势。微课教学有效地整合了高中数学的知识点及资源，将高中数学中的重难点、典型题等做成微课，按照教材章节等分类整理好，既提高了教学质量，也提高了学习效率。教师在新课程理念下，应该采取多种途径开展微课，坚持新课程理念，促进每一位学生的发展，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，构建学生的知识体系，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）.
[2]王明芳.新课程下高中数学集体备课例题选取探微[J].读与写（上旬），2015（1）.
[3]丁蝶.数学课堂微型探究教学的设计与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.
关键词：高中数学 微课 应用途径
微课是一种新型的课堂教学方式，主要依靠的载体是视频，是使用视频将教师在课堂内外的教学活动记录下来。微课教学过程以某个知识点或教学环节展开，微课的核心内容也是与教学主题有关的教学设计、材料课件及练习测试及学生反馈等，是辅助性教学资源与补充。微课教学方式与传统教学方式相比，不同于单一的资源类型教学课例、教学设计及教学反思等，它是在传统教学基础上发展而来的新型教学资源。
一、高中数学微课制作分析
微课在具体学科中的应用，应该根据学科特点来进行。对于高中数学教学来说，首先要选定高中数学微课的内容，教师在备课过程中应根据自己以往的教学经验，仔细筛选，选取最适宜制作成微课的内容，教师在筛选过程中，应遵循以下两条原则：第一，考虑学生的需求。教师应了解学生的实际学习情况，摸清学情，根据学生需要或班级以往的学习情况等来开展预设工作，教师选取、筛选的内容以及其他各项工作的出发点都应围绕学生来进行，将学生所需、想学的知识作为微课的制作内容。第二，教师的教学经验。教师根据自己多年的教学经验，选取那些适合使用微课形式讲解的课程内容，如高中数学中《与三角形有关的角》中的知识点“内外角之间的关系”，如果图形较为复杂，学生难以分辨清楚，教师就可以将其作为微课的选材。选取好微课的制作内容之后，接下来就要开展微课教学的设计工作了，微课教学设计时间应控制在10分钟以内，但这10分钟应被充分地利用起来，微课中所使用的语言都简明扼要。微课是以视频形式呈现的，因此不需要学生的参与，应避免传统数学课堂的“老路”。微课的设计应富有趣味性与吸引力，教师在设计微课时，虽然面前没有学生，但心里要想着学生，他们在观看、在思考。因此，设计过程中应注意“怎样表达”“怎样提问”“怎样讲解”才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在设计好微课教学计划后，就要着手制作微课了。微课是以视频形式呈现的，就要利用好PPT、字幕、动画及图片等工具，将学生的听觉、视觉等充分地调动起来，激发学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
二、新课程理念下的高中数学微课应用途径
微课的一个鲜明特点是紧紧围绕数学教材中的特定概念、定理或例题等展开，中心主题要明确，这就给教师组织数学课堂教学提供了更便利的条件。
1.利用微课进行数学课前预习
高中数学教材中的许多知识，学生凭借自身的知识及能力完全可以自学完成，或由教师稍加点拨及适当指导，学生就能理解。因此，教师可以在学生课前预习时就加入微课。教师可以把学生预习过程中的教师指导过程录制下来，再配上适当而醒目的提醒语，使用视频剪辑器制作10分钟以内的微课，将其上传到校园网或班级内部的QQ群上，让学生点击观看或下载学习，学生通过观看这类视频，就能逐渐学会“怎样预习”“怎样自学”。掌握一定的数学预习方法，能最大限度地节省课堂教学时间，提高教学效率。
2.利用微课开展数学课堂教学
教师在开展微课课堂教学时，首先要创设一种教学情境，激发学生的学习兴趣。高中数学中有许多知识点都与人们生活紧密相关，因此，教师可以使用微课营造一种教学情境，模拟现实生活中的某些场景，带领学生进入这些问题情境中，吸引学生的注意力。例如，在讲解“点、线、面之间的位置关系”问题时，教师可以使用微课，将“两根被拉直的细绳分别固定在一张桌子的四条腿对角上”的过程展示出来，借此引出“点、线、面之间位置关系”的有关定义和概念。再如，在进行“长方体体积”教学时，教师可以使用微课视频形式，展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量多少”，接着引出“长方体体积”公式，通过这种方式开展教学，不仅能将数学知识与现实生活场景有机地结合起来，也能间接地培养学生的数学学习热情，引导学生更主动地学习。
在创设微课教学情境后，教师就要使用微课建构知识，重点突破数学教学的重难点。高中数学知识多数较为抽象，这些抽象知识也是教材中的重难点，因此，教师可以将这些重难点制作成微课，以供学生观看。例如，在讲解“三角函数图像及性质”时，教师可以使用画板软件并结合PPT将这些内容做成视频课件，展示给学生观看。将三角函数的图像变换以动态形式展现出来，使抽象数学知识变得生动形象、丰富有趣，这能有效降低抽象数学知识的难度，使学生更好地完成数学知识的建构。
利用微课解决数学问题，让学生以合作探究形式开展学习。教师可以将教材中对典型例题的讲解环节通过微课形式展现出来，让学生自主学习及探究；依据例题而提出典型问题，让学生解答，充分实现学生的自主权，让学生自主控制学习进度。采取小组合作学习探究方式解决问题，学生能够逐步完善知识建构体系，促使数学知识的完整化与具体化，从而形成一种比较稳定的数学认知结构。
3.利用微课开展课后复习
学生在短短的40分钟课堂上并不能完全掌握教师所讲解的所有知识点，教师也因时间有限而不能反复、详细地讲解这些知识点，但教师可以利用微课，将数学课堂上讲解的重点概念、难点问题录制下来或用PPT做成微课视频，在视频中呈现对某个知识点的完整诠释。学生如有需要可在课后自行下载观看，对于在课堂上没有充分理解的知识点，课后可以及时补充与学习。这种微课形式教学对于高三学生来说，更是一种节时、高效的学习方法。高三学生的专题训练是比较重要的，教师可以把一个数学专题利用思维导图或概念图等形式做成卡片，采用PPT将其制作成微课课件，这种形式的微课具有结构性、系统性的特点，适合专题复习，学生在使用过程中也会有很好的学习效果。
三、结语
微课与传统教学的方法和方式相比，具有多种优势。微课教学有效地整合了高中数学的知识点及资源，将高中数学中的重难点、典型题等做成微课，按照教材章节等分类整理好，既提高了教学质量，也提高了学习效率。教师在新课程理念下，应该采取多种途径开展微课，坚持新课程理念，促进每一位学生的发展，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，构建学生的知识体系，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张辉.高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].考试周刊，2015（5）.
[2]王明芳.新课程下高中数学集体备课例题选取探微[J].读与写（上旬），2015（1）.
[3]丁蝶.数学课堂微型探究教学的设计与实践[D].金华：浙江师范大学，2007.