语文：在“微课程”中徜徉——《猴王出世》微课程设计初探

◇江苏省昆山市培本实验小学 李雯婷

摘要：如何改变传统课堂，给学生充分的自学空间？微课程给我们提供了可能。人性化的学习方式，一对一的指导，使学生学得自由，掌握得扎实。借助网络，设计微课，尝试着设计一堂别开生面的《猴王出世》。

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关键词 ：微课程；微课；专题网站

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0028-02

新课程标准指出：“学生是学习的主体。学生是语文学习的主人。”如何改变传统课堂，给学生充分的自学空间？笔者反复思量，想到了“微课程”。

微课程是对原有课程的再开发，即在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学继续分解为若干个微小课程，使之能够适应“云时代”学习特点，帮助学生开展自主学习、自我测评，支持翻转课堂实验，从而提高教学质量。微课是微课程的组成之一，是微型课，是课的精华部分的浓缩。一般制作的学习视频时间不超过10分钟。

传统课堂是“学习知识在课堂，内化知识在课外”。老师课堂内导入新课，讲解知识，布置作业。学生学习知识，课堂外完成作业，内化知识。如今，我们要翻转课堂，变成“学习知识在课外，内化知识在课堂”。上课之前，学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂上，展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导，内化知识。一个全新的理念，必将引领全新的思维，构建全新的学习过程。这样的学习方式更人性化，每个学生都可以按照自己的步骤学习，教师给予学生一对一的指导。下面以课文《猴王出世》为例，谈谈如何设计微课程。

一、分解课程确定课程名称

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。于是将课文教学分成三步走：

课前：走进神话，激发学生阅读兴趣；走近文本，初步感知猴王形象；细读语言，深入感悟猴王形象；课堂：总结提升，整体把握猴王形象；课后：作业布置，拓展延伸。其中1、2、3步可以通过制作网站，设计一堂微课。

二、设计学习任务单

1.导言：同学们，通过这一单元的学习，我们由《将相和》走进司马迁的《史记》，从《草船借箭》接触了罗贯中的《三国演义》，再由《景阳冈》的学习，开始了解施耐庵的《水浒传》。中国的国学经典中，还有一本书令我们难以忘怀，那就是吴承恩的《西游记》。今天，我们学习的课文就是这部古典小说的第一回。

设计意图：《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的最后一篇。对前几篇课文的总结，就是为学习本文埋下伏笔，起到温故而知新的目的。

2.在文中画出相关的语句，用自己的话概括，理解石猴是从哪来的？

3.找到相关句子读一读，用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的？

4.通过观看专题网站上的图片和视频，你觉得这是一只怎样的石猴？对照课文，从哪些具体的描写中可以看出它的这些特点？

设计意图：语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，在于给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。

5.课文记叙的只是孙悟空的出世，是古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些小故事？你可以进入专题网站点击“精彩故事”。

6.在网站浏览了这么久，你还有那哪些疑问，记录下来，到课堂与老师、同学再讨论。

三、制作微课

1.建立自学网站。《猴王出世》是一篇略读课文，在学习时应充分发挥学生的主体性，因此可以建立一个专题性学习网站，提供丰富的内容，再配合自主学习任务单，课前先让学生自学。笔者就此设计了六个板块：

●故事人物，其中包含唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马等人物介绍；

●互动学习，其中包括原文欣赏和词语注释；

●精彩故事，包含“官封弼马温”、“大圣闹天宫”、“困囚五行山”等经典片段；

●名家点评，这里可以让学生了解一些现当代名人对《西游记》的观点；

●视频欣赏，这里给学生提供各种相关的图片和视频，给学生直观的感受；

●作者生平，详细介绍作者以及当时创作的渊源。学生在充分的自学后，对故事有了整体的把握。

2.自定义学习。本文的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点，笔者设计让学生通过：起——趣入网站触经典；承——阅读提示理脉络；转——细品语言悟形象；合——互联网上说悟空”逐步展开学习过程。

本文的教学难点是理解词语意思，读懂课文内容，培养阅读古典小说的语感。教师可以在网站上开辟“词语注释”这一栏，栏内的内容都是学生难以理解的字词注释，学生在学习时可以借助注释来读通句子，理解文本内容，从而增强阅读经典名著的信心，起到事半功倍的效用：

一是“形美以感目”——看视频感形象。在理解石猴的无私时，让学生欣赏水帘洞动画片段，通过体会水帘洞是个洞天福地，去感受悟空有福同享、慷慨大方的品质。视频以鲜明的声像效果激发对石猴形象的进一步解读。

二是“语美以感人” ——互交流、共学习。在学生对孙悟空有了更深刻的认识后，笔者设计了“互动”的环节：这个平台供每位学生自由快速地发表学习成果，生生之间构成一个多维互动的交往空间。

三是“音美以感耳”——曲萦耳触情感。学生在平台上交流时，笔者还设置了背景音乐《美猴王》。孙楠的演唱雄浑有力，美妙动听，营造良好的学习情境，提供给学生想象的支点，使学生无拘无束地遨游在想象、表达的世界里。

四是“词美以感心”—— 诵词组悟形象。从一只石猴变成美猴王，从齐天大圣再到西天取经的孙悟空，最后成为斗战胜佛，孙悟空一路走来，经历了蜕变。学生自学时，在最后深化对悟空形象的理解时，出示了描写悟空形象的成语，让学生诵读，如：不避艰险、明察秋毫等，实现了课内外的有机结合，彰显大语文教育的宽广视野。

四、课堂交流，课后拓展

1.总结提升，整体把握猴王形象。通过课前微课，学生了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，对孙悟空有了更深刻的认识。课堂上把想法写下来，在互动平台上交流，也可以与老师交流。

设计意图：在专题网站上设立了互动平台交流，供每位学生自由快速地发表自己的学习感受，由此调动、激活学生的学习兴趣。每个人的评论、留言营造了一种良好的基于网络的协作学习的氛围，师生评、生生评、小组评，调动了各种人力资源来辅导、指点学生表达。

2.答疑解惑。在自学过程中，你有什么疑惑，说出来，大家一起答疑解惑。

3.作业布置，拓展延伸。积累课文中自己喜欢的语句，阅读《西游记》，交流自己的阅读感受。

设计意图：作业设计既体现了基础知识与拓展延伸的不同层次，又体现了语言积累与能力培养的不同要求，同时能满足各个层面学生对作业的需求。

学生在网络织就的神奇世界中兴奋地破译语言的密码，走进了古风扑面的经典。微课程，让学生看到了孙悟空是何等地叱咤天地、跳脱鲜活；微课程，将声形色文巧妙糅合，呈现了一场视听盛宴；微课程，为语文添上双翼，遨游于现代教育的万里晴空！

（编辑：杨迪）