“四研两思考”的微课研究模式探析

解育红

2013年12月的一天，青岛文登路小学一年级的孩子上了一节课——《20以内数的加减法整理和复习》。课上，孩子们重点围绕加法的分类展开了讨论。讨论中他们各抒己见，表现出了超出同龄孩子的说理、辩论能力……

其实，他们的学习早在上课的两天前就开始了。周末，孩子们在家观看了教师制作的一段5分钟左右的视频。视频里有两个分别叫“小海”和“小纳”的卡通人物，教师通过与它们对话，引导孩子们进行学习。在这段视频中，教师并没有指导孩子复习具体的知识，而是侧重于整理、复习与归纳能力的培养。在教师与卡通人物的问答和示范中，孩子学习如何利用书本目录寻找所需复习的内容，学习如何根据提示的重点内容回忆以往所学的知识，学习如何用树形图来梳理内容。

这是一节基于微课的新型课。它的“新”在于，教师将学生带入一个新的学习环境之中，借助课前微课学习，帮助他们在现实课堂中成为更好的学习者。自主学习状态下的微课学习能够促进学生的发展，前提是教师需要在微课制作中对话文本、了解学情，采用“四研两思考”的微课研究模式，找准微课与课堂教学的契合点，才会给课堂教学带来新改变。

借助“四研”对话文本，为微课做好设计

微课是为教学服务的。要弄明白为何设计微课、如何设计微课，教师就必须对话文本，与教学紧密联系。只有这样，才能体现出微课的价值。

1. 研教材，选好微课专题

分析教材是微课研究的第一步。以数学微课研究为例，在分析教材的过程中，结合课程标准中提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，选好微课研究的专题。我们将一年级微课分为“学生习惯养成”、“学生能力培养”以及“知识重难点突破”三个专题研究领域。在“学生习惯养成”专题，又形成“学生书写数字的规范性”、“学生作业本的书写规范”等系列微课，有助于学生在小学阶段形成良好的学习习惯；“能力培养”专题则分为学生提取数学信息方法的培养、学生读书能力的培养以及开拓学生视野的趣味数学介绍等微课，促进学生能力的发展；在“知识重难点突破”专题，我们有例题讲解、练习难点讲解等微课，让学生的学习更具个性化。

借助这种分类研究，逐步形成规范化的微课体系，满足学生的个性化发展需求，为学生的终身发展奠定基础。

2. 研目标，找准微课切入点

在数学微课研究过程中，目标定位很重要。由于时间限制在5分钟～10分钟，因此微课目标宜小不宜大、宜少不宜多。微课目标还要与课时目标定位相衔接，学生学习结果是借助微课与课堂教学目标共同设定来实现的，学生的学习活动是通过微课与课堂教学目标的融合来进行的。

如前面所举的一年级《20以内数的加减法整理和复习》教学案例，教师把看书指导这个环节作为微课的重要目标，原因在于具体知识固然重要，但是在打基础的阶段，让孩子逐渐学会自主整理、复习和归纳也是十分重要的。这种能力的培养不是一时半会儿就能完成的，尤其是在有限的课堂时间里很难实现。所以，我们把这样一个重要而又比较耗时的环节放在微课里，让孩子跟着有趣的画面，自己在家学习、体验，为后面的课堂教学打下基础。微课中的看书指导环节帮助学生奠定了自主建构知识的基础，同时起到了对课堂教学的辅助作用。

3. 研内容，设计微课反馈单

微课学习中设计学生的学习反馈单是很有必要的，它有助于教师摸清学情，是教师采取有针对性备课的载体，实现生本课堂转变的关键。学生学习反馈单的设计只有与微课内容相融合，才会起到调整备课的作用。学习反馈单在微课学习中起到提示、记录、反馈的作用，因此，要针对学生的年龄特点，在设计上做到新颖、清晰、活泼，具有趣味性，以文字、图形等形式呈现微课的重点学习内容。

如这节课中，根据一年级学生的学习特点，我们将学习反馈单设计与微课情境相结合，出现了卡通人物小海、小纳，它们主要起明晰学习任务的作用，即告诉学生需要填写的内容，并要将知识点和自主举例梳理在知识树上（如下图），提高学生的自主学习能力。

考虑到一年级学生在自主梳理知识的过程中会遇到困难，可以采用辅助性分类的方法填写反馈单，即用树干表示出三大类知识的分类，在每一个分支里树叶的片数代表了分类的情况。这种设计降低了填写反馈单的难度，孩子能够跟随微课学习的内容适时地填写。教师则在课前根据学生填写反馈单的情况，更充分地研究学情，做到根据学情分析备课，提高课堂教学的针对性。

4. 研方式，体现微课吸引力

微课的呈现方式对学生有多大的吸引力，决定了学生面对屏幕是否关机，同时也影响学生在家自主学习的效率。教师可以采用手机录制、录屏软件录制、手写板录制等多种形式，但无论哪种形式，要“时刻谨记您的用户是学生” [1]。需要从学生年龄特点、微课的目标出发，达到用有趣的形式吸引学生主动参与学习过程的目的。

还是借助前例来分析，微课中的两个卡通人物是学校“海纳行远”校本课程中的小海、小纳，孩子们平时就很熟悉，容易产生亲切感，自然而然地进入微课学习过程。录制中采用师生对话的形式，是源于一年级学生识字量不够，而对话让学生能够明白教师所讲的内容，比在屏幕上只有字幕更加易懂。微课结束时的简短概括，也有助于学生自主进行梳理和归纳。微课制作时从学生的角度多去考虑“如何吸引学生主动学习”，才能焕发出微课的生命力。

带着“两思考”进入课堂，让微课有效落地

微课的学习实际上已经将一部分教学内容在课外传递给了孩子，那么课堂上就需要更高质量的学习活动，带动孩子向更高层次发展。相比于传统课堂，这种活跃而开放的课堂给教师带来了更大挑战，教师需要思考课时目标的变化，进一步思考教学方式的改变，对课堂上可能出现的情况做好充分预设。既要保证以生为本，同时不能因节奏“失控”而使孩子的学习效果大打折扣。

1. 基于微课学习反馈单，思考课时目标的定位

学生学习单的反馈为教师调整课时目标提供了依据，课时目标的设计可以根据学生情况进行。下面通过两个对比，来进一步阐述微课对课堂教学的辅助作用。

可以看到，教师的课时目标需要视学生学习微课的情况而定，实际也促使教学中教师的理念发生转变，即教师课堂教学的前提必须基于学生微课中的“学”，课堂是学生解决疑惑的场所，重点就是找到学生梳理不准确的地方，在课堂教学中引导学生进行比较，在学生充分说明理由的过程中加以提升和归纳，找到分类的方法。

2. 基于课时目标，思考教学方式的转变

课堂教学前，教师让学生在家学习微课，发挥微课的预习作用。课堂中，教师针对学生存在的主要问题进行答疑式讲解，是微课带给课堂教学的新变化。

像这节课的课时目标中“在学生梳理有争议的地方加以比较和归纳”，是根据教师对学生学习情况的了解而设定的。20以内数的加法分类，通常会按照运算方法分为不进位加法和进位加法两类。当教师看到一个孩子在反馈单中写的是“10以内加法”和“20以内加法”时，还觉得这个孩子的想法很有意思。但是当后面好几张反馈单里的答案都是如此时，教师开始思考并提出疑问：“怎么有这么多孩子都这么分？”按照传统教学流程，教师在课上通常会按照“进位”和“不进位”两种运算方法，分别列举两类算式例子。这样一来，孩子们会自然认识到，在加法分类中按照“进位”和“不进位”来进行。

尽管“10以内”和“20以内”的分类方法不准确，但是孩子们的答案让教师切实认识到，以前好像习惯了代替孩子去思考，而没有走进他们的内心。微课让教师对孩子学情的把握更有科学依据，进而真正从孩子的需求入手解决问题，课堂教学中在有争议的地方引导孩子展开讨论。

课堂中，将20以内数的加法运算分为“10以内”和“20以内”的孩子举例说，“5+3=8”是一类，“15+3=18”是另一类。而按照“进位”和“不进位”来分类的孩子则反驳说，5和3既是10以内的数，又是20以内的数，这样分不准确。随后又有孩子举例说，“8+6=14”是20以内数的加法，但是要进位；“11+2=13”也是20以内数的加法，但是不需要进位，所以应该按“进位”和“不进位”分。

在讨论过程中，孩子不仅复习了知识，还锻炼了思考、论证能力，对数学这门学科的严谨性也有了初步认识。因此，在课时目标中设置“在学生梳理有争议的地方加以比较和归纳”这一目标，做到以学生为本，这是实现翻转课堂的重要一步。

微课在教学中的广泛应用，将改变既有的教学方式、学习方式，更加满足学生甚至教师的多样化与个性化需求。学生的学习质量将借助“双目标”落实得更加到位；学习方式将更加灵活，“讲堂”逐步向“学堂”变革；学习对象也由单一的学生向社会群体过渡。微课在教学中应用的研究，“倒逼”我们教师进行课堂教学的翻转。

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参考文献

黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

（作者单位：山东青岛市市南区教育研究指导中心）