基于研究性学习的高中英语课堂教学

顾卫红

传统的高中英语教学以接受式学习为主，学生只需走进课堂、翻开课本、跟随老师便能完成全部英语学习任务，长期地接受学习和应试练习极大地扼杀了高中生的英语学习热情，哑巴英语和理论英语成为高中英语的典型痹症。其实，高中英语是一门多元、多样、开放的学科，学生在英语课堂中应该是极富生命力和创造性的；新课标理念也鼓励学生以主人翁的姿态更为积极、自主地融入课堂学习中。所以，传统的接受式英语教学是时候做出一些改变了，如何入手？我认为研究性学习能够为高中英语教学打开一扇全新的窗。现在我就基于自己的实践探究，就研究性学习指导下的高中英语课堂教学提出三点建议。

一、巧妙设疑，让学生愿意思考

热爱思考是研究性学习的基础条件，基于研究性学习的高中英语教学首先就是要让学生热爱思考、懂得思考。疑问是思考的导线，所以高中英语要引导学生思考，便要在设疑方面下功夫。高中英语要设疑激思，教师在设计问题时应该注意两个要点：一是所设置的问题要简明易懂，富有层次；二是所设置的问题要具有导向性，线索清晰，联系紧密，有助于培养学生的思考兴趣。

例如：在教学译林版高中英语模块一School life 这单元内容时， 在讲授“earn”“achieve”“gain”三个单词的区别时，我没有直接向学生灌输这一知识点，而是设计了这样一个问题：“同学们，我们知道earn、achieve 和gain 三个单词非常相似，它们有一个共同点，你能说出这个共同点是什么吗？这边有三个解释：①这个词与get 用法最相似；②这个词表示挣，得到某些东西作为回报；③这个词表示努力达到某个目标。这三个解释与其中某个词对应，你们能够将它们一一对应起来吗？”通过设疑引思，促使学生主动思考，有利于学生对知识的掌握。

二、鼓励质疑，让学生敢于提问

研究性学习鼓励学生敢于发现问题、提出问题、大胆突破、大胆创新，因此，基于研究性学习的高中英语课堂教学，教师要积极引导、鼓励学生质疑，培养学生的研究性学习能力。鼓励学生质疑，一方面要打破权威，既打破课本权威，也打破教师权威，让学生形成凡事皆可质疑的意识；另一方面要创造平台，让学生有机会提问和表达，从而形成敢疑会创的良好学习态度。

例如：在教学译林版高中英语“定语从句”这部分内容时，我故意犯了个错误：“This is the school where he was invitedto visit last year.”将这个例句写到黑板上后我还故意解释道：“这个定语从句很简单吧，因为先行词school 表示地点，所以关系词用where，很容易理解吧。”学生听完我的解析后有些困惑，都不回答，我便追问：“你们觉得有问题吗？”学生回答有，我便让一名学生来解释：“并非所有表示地点的先行词，后面的关系词都要用where，有时候要根据情况来使用which 或that。”我赞许地点头，之后我围绕这个问题让学生讨论，将这个知识点讲清讲明。通过设境鼓励学生质疑，再引导学生讨论解疑，有利于学生能力的提升。

三、促进合作，让学生学会探究

研究性学习不仅是思考、是质疑，还是探究，可以说实践探究才是研究性学习的灵魂，之前所有的一切都是为探究的有效实施做准备。高中英语要有效开展实践探究，我认为可以通过小组合作学习的形式，丰富探究的内涵，帮助学生实现在探究中提升英语水平的教学目标。值得注意的是，教师要在合作探究的主题设定上多下功夫，确保实践活动的有效实施。

例如：在教学译林版高中英语模块四Advertising 这一单元内容时，我将学生四人分为一个小组，引导学生进行合作探究，探究的主题便是“Advertising”，为了确保学生主题探究活动的有效开展，我为主题确定了三个方向：一是以小组为单位找出课本中与广告有关的知识点；二是以小组为单位到网上、生活中搜索10 条英语广告语；三是根据已学知识，从10 条广告语中选出两条，分析它们的语法。这样的合作探究主题，有利于学生开展探究，学会探究，在探究中提升英语应用水平。

总之，研究性学习的精神内核就是培养学生发现问题、思考问题、提出问题、解决问题的能力，研究性学习理论下的高中英语教学，也应该围绕这四个要点，根据高中生的学习能力和学习实际，从设疑激思、搭台促问、合作实践等维度入手，才能不断提升学生的英语学习应用能力，促进英语课堂教学水平的提升。

（作者单位：江苏如东县岔河中学）