给“自信心”就是最大的“给力”

田奇述

在教学中，有意识地培养学生自信心，是每位教师义不容辞的责任。“给力”是曾经很流行的网络语言，表示给劲、带劲、有帮助、有作用的意思。可以说，给自信心就是最大的“给力”！

一、“奖子一长”，培植自信心

清代教育家颜元说过这样一句名言：“数子十过，不如奖子一长”。它强调了鼓励在教育中的重要作用。在现实教育意义上就是用肯定优点的方法来纠正缺点，逐步将他们引到正确的、积极的道路上来。以“鼓舞”保持“喜悦”；以“喜悦”促进“投入”。让学生在不断被鼓励、肯定中感受成功，形成积极的情感，充满自信。

无论哪一个学生，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为教师，要关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。如，在朗读课文中，开展朗读比赛，以个人赛、小组赛、师生赛等形式，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学的肯定态度，更能激励学生的自信心。

“奖子一长”，重在“知长”“善奖”。“知长”，要求教师应积极发现学生的闪光点。学生在成长中特别需要“发现”，当学生被一次次的发现和欣赏以后，也就“发现了自己”；而发现自己，在人的发展意义上是十分珍贵的。“善奖”，则要求教师善于“赏识”的给予。让学生在“获得认可与欣赏”中，逐渐走向自信，帮助学生确立能够达成的目标，让学生在每一次学习活动中都能感受到成功的喜悦。实践证明：鼓励的环境生成自信；认同的环境生成自爱；肯定的环境生成志向；宽容的环境生成耐心。

二、“投其口味”，保护自信心

“不论到什么鱼塘垂钓，最好的钓饵就是该塘喂鱼用的饵料，这比其他什么高级钓饵都有效”。这是钓鱼的经验，也是“投其口味”的实效。让学生欢快地接受所有的学习内容是不现实的。我们在为学生“不想吃，吃不了”而烦恼时，是否自问：我是高明的“烹调师”吗？是否关注学生学习过程能动性和自主性？是否做出适合学生口味的“食物”，甚至通过学生喜欢的方式增强“食”欲了呢？

我县在开展的“‘异步指导—自主乐学’课堂教学模式研究”课题实验时，首先采取“目标分层”中体现差异，关注不同层次学生的需求。在实验中变学习目标差异为关照手段的差异，对不同学生采用不同的关照手段：对优等生多点拨；对中等生多梳理；对差生多讲解、多示范。其次是组建“分层小组”。在实验中鼓励采用“异质分组”，变小组中显性帮扶为同伴隐性互助，通过同伴之间的帮助，激发学生的内部学习动机，促进学生互帮互学，共同提高成绩。最后是设计“内容分层”。主要是分层练习，实验中采取课前有针对性地帮助差生树立学习新知所需要的知识，缩小差生和其他学生学习新知识的差距，让差生在学习新知时能和其他学生处在相同的起始水平。课后，鼓励多看课本之外的书，达到“上不封顶”的目的。这样因材施教投其所好，让不同层次的学生在原有基础上都有所提高，保护了学生自信心。

需要强调的是，我们所要关注的口味，就是学生的学习兴趣、学习需要、学习动机、学习优势、学习风格等。这一关注，实质上是让我们既要看到学生的内心世界、心理体验，还要看到学生观察、思考和解决问题的方式。小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辩证地分析比较，认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识和评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。

三、“喜食为补”，树立自信心

浙江中医药大学董汉良教授在《略说食补与药补》一文中说到：人体内部缺乏某一部分营养，往往反映到饮食好恶，因此，人们有一种“喜食为补”的说法，在《内经》所谓“导之以其所便，开之以其所苦”之说，以顺应人的好恶以选择食补之品。知识的学习、能力的形成，又何尝不是如此？这就需要我们站在学生的角度，知道学生的喜好，以学生的喜欢方式为学生的学习热情加油、鼓劲。只有让学生在学习中产生愉快的情感体验，才会汲取更多知识和技能的营养。

在教学中，教师要设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。如，让写字有进步的学生上黑板示范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作在班上范读，甚至贴上“学习园地”；让朗读得好的学生起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强他们的自信心。实践证明，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。

总之，自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相关，在小学阶段，对自我的认识主要是由教师和同学的态度来确定的。作为教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏和信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心渗透到教学的每一个环节中去。

（作者单位：福建尤溪县教师进修学校）