在常态课中如何训练学生的口语表达能力

郭娅梅

近几年来，在中考或高考中增加了英语口语测试。尽管如此，英语口语教学仍未得到重视。有些教师为了应付升学考试对学生进行突击训练，学生的口语表达能力未能得到有效提高。《初中英语新课程标准》中五级“说”的目标为：“1．能就简单的话题表达简单的观点和意见，参与讨论；2．能与他人沟通信息，合作完成任务；3．能在口头表达中进行适当的自我修正；4．能有效地询问信息和请求帮助；5．能根据话题进行情景对话；6．能用英语表演短剧；7．能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当”。新课标的实施，要求教师尽快适应新教材，转变教学方法及观念，以学生为主体，以提高学生的终身学习能力为目标实施教学。可见，学生的口语表达能力不是一朝一夕能提高的，需要在平时的课堂中加强训练及提升。那么在常态课中如何训练学生的口语表达能力？结合平时的教学实践，现将平时的点滴做法小结如下：

一、课前巧导入，激发学生“说”的积极性

一堂课45分钟，前5-10分钟通常为导入阶段。成功的导人是一堂课成功的关键。它相当于课堂热身阶段，目的是进行新旧知识的衔接，让学生尽快进入状态，融人英语氛围之中。课堂导入的方法多种多样，如free talk，quick-response、brainstorm、daily report、twist tongue、classic English songsappreciation等。这些活动可以交替进行，一方面让学生感受到英语课堂的趣味性，激发学生的参与热情；另一方面可以了解学生对已学知识的掌握情况，从而调整教学起点。导入的话题应该是从已学过的知识入手，因为他们对这些知识不仅有一定的认知，而且有一定的语言积累。学生的积极性在不知不觉中被调动起来，尤其是中下等的学生，他们的口头表达能力也在潜移默化中得到提高。

导入的话题应该是本课的相关内容，是学生通过旧知识能够表达的内容，这样才能调动学生的积极性，激发学生“说”的欲望。当然，课堂导入要紧扣所讲授的内容，范围不宜过广，否则学生会抓不住重点，影响课堂进程，失去了导入的意义。

二、课中巧设计，调动学生“说”的主动性

导入阶段之后的25—30分钟是课堂教学的主体部分，是教师实施课堂计划的主要阶段。以往的课堂教学，教师是以语法讲解为主，课堂比较沉闷，学生是听众，以记笔记为主，很少有机会参与活动。新课改实施之后，教师的角色发生转变，教师不再是课堂的主体，学生有了更多参与活动的机会，因此，教师在设计教案时应重点设计学生的活动，而不是教者本人的教学行为。

教师在实施课堂教学的过程中，可将一些重点、难点设计为具体的情境，让学生在一定的情境中通过与他人的交流完成学习任务，再将所学到的知识运用到实践活动中，做到“学以致用”，进而达到提高其综合运用语言的能力的目的。

活动的设计应有一定的层次性与趣味性，以便不同层次的学生都有机会参与到活动中体验成功的乐趣，同时增强用英语表达观点的自信。这样，在师生或生生交流的过程中提高口语表达能力。

三、课尾巧总结，提升学生“说”的准确性

课堂最后5-10分钟是一堂课的升华部分，课堂结尾也需要讲究结尾艺术。有效的课堂结尾能起到画龙点睛的作用，有助于学生将一堂课所学的知识进行梳理，巩固本课所学的内容，同时培养归纳和概括的能力，提升口语表达的准确性。在结尾总结部分，学生对本课所学的知识进行再次运用，不仅有助于教师对学生的学习情况进行了解，同时也有助于提高学生口语表达的积极性。

课堂结尾的方法多种多样，如习题式、对话式、归纳式，讨论式、朗读式等等。笔者最常用的是归纳式的结尾方法。结合新课改精神，我一般要求学生一人用一句话来回顾本课所学的知识。这样，每个学生都有参与的机会，口语表达能力也在不知不觉中得到训练。

提高学生口语表达能力是一个长期的积累过程，不是靠一周一节或两节特意开设的口语课就能提高的，所以如果教师在常态课中能注重学生口语的训练，长此以往，学生的口语不仅有量的积累，而且会有质的提高。

（作者单位：江苏如东县岔南初级中学）