“五感”铸就名校

吴成业

一、教师的幸福感，是名校的灵魂

真正的名校，并不是十分注重学校外观和规模，而是注重营造宽松、舒适、愉悦的工作环境。教师的工作是幸福的，教师的生活也是幸福的。有一些学校，应试成绩非常高，但是教师教得苦，没有一点幸福感，甚至产生“围城”式的逃离想法，这样的学校不配名校的称号。显然，一个以剥夺教师休息权、牺牲教师健康权等为代价求得应试成绩高的学校，不是一个“名校”，至少是一个有欠缺的“名校”。

教师的幸福感来自于学校对其成绩的肯定、同事对其工作的支持、学生对其教育的拥护等，而不只是应试成绩的拔高。现在，一些学校对成绩异化、神化、泛化，必定成为教师不幸福的源泉。一旦教师觉得不幸福，想质量立校、科研强校、文化治校、特色兴校都成为空谈。

对于名校而言，应试成绩固然重要，但是让教师和谐地发展、和睦地生活、和平地竞争，比什么制度、措施都有效、有用。当一所学校里的教师，视工作为幸福，那么，这所学校离名校也就不远了。

二、校长的使命感，是名校的动力

校长的眼界决定学校的宽度，校长的底蕴决定学校的深度。名校校长具有强烈的使命感，走特色强校之路，走品牌兴校之路。

名校校长决不躺在荣誉中吃老本，而是主动用先进的教育理念去办学校。校长做到依法治校、以德治校，为教师创造一种极具幸福感的工作环境、为学生创造一种极具成就感的学习环境。名校的打造不是一蹴而就的，它是一个孜孜不倦、长期积淀的过程，是一个持续不断、努力实践的过程，更是一个综合各种因素、整体推进的过程，因此，品牌学校的建设更需要校长在学校整体发展规划中进行精心的筹谋、用心的实施、诚心的沟通。

一所名校的校长，对学校发展定位是清晰的、对学校发展目标是明确的、对学校发展特色是坚决的，有着“时不我待”的工作干劲，有着“和谐共生”的工作艺术，有着“追求创新”的工作热情，以强烈的历史使命感去带领教师、学生，取得教育长征的胜利。

三、学生的成就感．是名校的标杆

名校除了有历史的积淀，还有学生成就感的洋溢。显然，学生是名校的主体，学生在这所名校里有没有成就感，是衡量学校是不是名校的标准。名校是争取做到让学生“人人发展，全面发展，个性发展，终生发展”，而不是以牺牲学生的身心健康为代价取得应试成绩的拔高。事实上，这种应试教育成就感往往成为大部分学生挫折感的源头。

学校教育如果缺乏对学生智慧的启迪、灵魂的净化，教育就失去了本真。，显然，教育是为了学生的幸福人生。因此，学校应该成为学生幸福生活的家园、愉快学习的学园，让教育开放化、人本化、人文化，以丰富多彩的活动、轻松简单的学习、和谐和睦的生活，实现全面发展和素质提升。总而言之，学生是具有成就感的，并且这种成就感伴随其在名校的求学生涯，甚至他的一生。自然，这样的学校就是名校。

四、家长的满意感，是名校的标准

对于名校，家长是趋之若鹜的。家长的满意感就是衡量名校最直接的标准。现在，“办让人民满意的教育”成了一句口号，其实，让人民满意的教育就是让家长满意的教育。

一个在家长嘴里口碑很差的学校，就不是名校。现在，一些学校的社会满意度与教育设施的提高呈相反的发展趋势，家长对学校的满意度越来越低，家长心中的名校，就是学校有深厚的历史积淀、丰厚的文化熏陶、和谐的育人环境，做到尊重学生、尊重家长，实现和谐教育、公平教育。让每一个学生的家长充满满意感，这所学校不想成为名校都难。

五、社会的认同感，是名校的特征

社会对教育的要求越来越高，不单单要求学校“能上学”，还要“上好学”。因此，对于名校的建设已提出了一些极具操作性的要求。教育不仅给予学生必要的文化知识与做人道理，更应该在人的终身发展上有所为。因此，名校虽然是有边界的，但是它的边界必然是大于一般学校的边界，而这点也必然为社会所认同。

名校不是吹出来的，它靠的就是学校的社会声誉。社会对学校的评价，往往是最公正、最平实的。名校是在学校特色发展、品牌建设到一定阶段后自然而然的外来赞誉，不是自封、不是白送，而是精心付出后的应有回报。

（作者单位：浙江永嘉县瓯北第一小学）