问渠哪得清如许为有源头活水来——“开源”提高学生习作水平

周勤伟

纵观当下学生习作现状：怕写，无话可写。原因在哪？不少教师在课堂上按着习作模式去引导学生怎样写，导致学生为了写出符合老师“口味”的作文言不由衷。古人云：“水深则所载者重，土厚则所植者蕃。”脱离了深厚的积累，习作就失去了生长的土壤，也就失去了鲜活的生命力。拓宽渠道，积累语言是提高学生习作水平的关键。

一、亲近自然，耳濡目染，捕捉灵感，天人合一

“天人合一”指的是教师要积极引导学生亲近自然，在认识自然的过程中主动思考，获得写作灵感。

生活是小学生习作的大舞台，森林、小溪、田野、果园等都是学生向往的地方，教师该如何巧妙地引导学生获得习作的素材呢？天空中的朝霞、晚霞，夜晚的星空等，对小学生来说都很神秘；森林里的花草树木、小动物等都是学生在活动中能接触到的事物。这些素材就是写作的灵感源泉，教师要引导学生在观察中积累素材，达到下笔如有神的效果。

二、体昧生活，真切体验，积累思索，人人合一

“人人合一”意在让学生体会生活中蕴含的真谛。教师要引导学生留心观察身边的人和事，并将自己在生活中的见闻表达出来。如“饲养蚕宝宝”的习作主题，为了让学生能写出好的观察日记，我配合科学教师，让学生在课后饲养蚕宝宝，每天认真观察蚕宝宝的变化，并将观察到的变化以日记的形式记录下来，从而培养学生思考与动笔的能力。又如，组织学生开展一些课外活动，让学生认真将参加课外活动的心得记录下来，由于学生已有亲身体验，就不会感到下笔时无话可讲；同时，现代的学生所能接触到的媒体也比较多，我会引导学生多收看一些如“动物天地”“人与自然”“动画天地”等节目，引导学生将看到的，想到的写出来，从而让学生感受生活真实的一面。只有让学生感受到生活有趣的一面，学生才能做到用自己的心灵去写，才会打动人心。

三、阅读面广，丰富阅历，充实智慧，人文合一

“人文合一”所说的“文”，指的是一切文化创造的成果。“人文合一”追求人在优秀传统文化源流浸润中丰富见识。那么，如何鼓励学生在课外增长见识，扩大积累呢？

创设浓郁的读书氛围至关重要。开学初，我发动了一批愿意买书带到学校分享的学生参加“图书漂流活动”，并鼓励他们写下阅读感言。当第一批参与活动的学生沉醉于书海时，其他学生纷纷要求买书参加第二次的“图书漂流活动”，学生的阅读兴趣越来越高，图书漂流活动也越办越好。每月对学生的阅读感言进行评价，被评为精彩感言和经典感言的，奖励免做一天的家庭作业。因为免做家庭作业吸引力大，学生的课外阅读也特别认真仔细，大部分学生在阅读时还做了大量摘记。

其次，教学生注意从写作的角度读书。一方面，要结合儿童的内心世界推荐课外书。如曹文轩系列、秦文君系列、日本安房直子系列以及有关名人传记等等。这些书容易引发学生内心体验，让学生感受到作品亲切的一面，产生阅读兴趣。同时，我们也应该注意如《小虎队侦探》《喜羊羊和灰太狼》等一些书籍，由于作品离学生生活太远，对写作能力的提高并没有多大作用。二是易于模仿。有些同学爱读杨红樱的小说，入迷时独自乐在其中，笑出声来自己都没察觉。其实，这类书籍由于结构比较复杂，小学生难以真正体会蕴含于作品之中的习作表达方式。另一方面，教师在引导时要让学生多体会作者观察的方法、思维的方法、表达的方法，只有让学生在读中感悟作者的习作表达，才能让学生在阅读中提高自己的习作水平。

总之，教师只有在课堂上渗透习作方法，在课外引导学生开阔视野，才能让学生结合课内，拓展课外，建立“习作大课堂观”。“天人合一、人人合一、人文合一”意即如此，只有让学生多接触大自然，多思考社会，才能习得习作表达的精髓；同时，只有多阅读有益身心发展的课外书，多思考蕴含于课外书之中的习作策略．才能在教师的巧妙点拨之下激情飞扬，才能“情动于衷而形于言”的境界。

（作者单位：江苏江阴市第二实验小学）