挖掘农村特有资源提高学生习作能力

王化文

作文教学是提高学生语言运用能力的重要手段，但农村小学生的作文内容却往往是千篇一律，空洞无物，难以表达真情实感。究其原因主要是：缺少对生活的体验；教材中的习作题目脱离学生生活实际；对农村特有资源挖掘不够。语文新课标指出：“教师应灵活地、创造性地使用教材。”那么怎样才能创造性使用教材，改变这种现状呢？

一、发掘农村特有资源

农村虽然没有城市中车水马龙、灯红酒绿的现代气息，但是农村天地广阔，有着城市所没有的自然美景、田园风光、鸟语花香和浓郁的乡村生活气息，而这些恰恰就是农村学生作文学习中的特有资源。 ，

1．培养学生浓厚的写作兴趣。兴趣是最好的老师，培养写作兴趣首先要从生活中寻找练笔的素材。美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”我们可以带学生踏上广袤无垠的戈壁滩，欣赏王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美景象。看看向远处伸展的茫茫戈壁，看看鲜红的夕阳，看看清莹莹的雾气，让这些壮美的自然风光激发孩子浓厚的兴趣，教师则乘势引导，让学生描绘此情此景，孩子们一定能把眼前的这一美景流之于笔端，把兴趣的原动力发挥到极致。

2．引导学生多观察生活。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在耕读文化和丝绸古道文明中孕育出来的瓜州村落里，袅袅的炊烟升腾着，三五个荷锄晚归的农民谈论着棉花的长势，牧归的牛羊叫着跑着，这些景象构成了一幅和谐的田园晚归图，如果让孩子将这幅图画用自己的语言描绘出来，就需要老师给学生一双慧眼，引导孩子们去观察，去感受，去展现。

3．抓住独特的自然景观。瓜州有着许多独特的自然景观，有连绵的石山，有茫茫的戈壁，有榆林宝库、有西去的流水。自古大河向东流，而瓜州却有一条倒流河——疏勒河。河两边红柳依依，密密的绿叶衬托着淡红的小花，清凉的晚风送来淡淡的香气，散步于河边，看着清凉的河水向西缓缓流淌，不远处三五个孩子在大人的陪同下戏水玩耍。如果能捕捉这份独特，作文时就定能得心应手。

二、注重实践，拓宽学生的习作思路

实践是写作的基础。冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西。”可见，生活体验是写作的催化剂，让学生把实践的素材融进习作，才能表达最真的情感。

1．写生活日记。农村的孩子放学回家后，经常要帮助大人做一些如喂养小动物、摘菜、种菜等一些简单的劳动。教学中，可以引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇充满生活气息的、富于童趣的日记就会绘声绘色地展现在我们眼前。

2．学写科技小论文。农村小学生比城市孩子更了解农作物的生长规律。如许多孩子就对棉花的田间管理比较熟悉，知道什么时间种植、什么时间除草、什么时间拣苗、什么时间打顶等知识。不妨利用这一优势，学写科技小论文。

3．开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地。秋天到了，可以让孩子们到果园去摘果子，到田间去摘棉花，还可以让学生观察一些动物、植物或景物，让学生知道它们也会随着季节的变化而变化。活动结束后，可以让学生自由命题，按照自己的思路来写作，借此充分表现他们的个性。

三、让作文走生活化之路

生活是一切创作的源泉。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。教师要让学生走走进自然、亲近自然，了解自然的无穷魅力，以拓展思维领域。

总之，农村这片厚重的土地上，蕴藏着无尽的资源，我们要充分利用农村独特的语文教育资源，好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土气息。农村学校的作文教学一定能创出一片新天地。

（作者单位：甘肃瓜州县梁湖乡小宛小学）